ניווט בפער היכולת

כשאנוצו דחף חמש, הוא התרגש לקראת הגן. הוא רצה ללמוד לקרוא והיה מוכן כל כך להיות "ילד גדול." אבל כשהוא עבר את מבחן המוכנות לגן, הייתי המום שהגננת שלו, ג'יי-ג'יי, המליצה על שנה נוספת בגן. היא הראתה לי את מבחן הכישורים המופשט שלו, שהורכב […]

כשאנזו דחף חמש, הוא התלהב הולך לגן. הוא רצה ללמוד לקרוא והיה מוכן כל כך להיות "ילד גדול." אבל כשהוא עבר את מבחן המוכנות לגן, הייתי המום שהגננת שלו, ג'יי-ג'יי, המליצה על שנה נוספת בגן. היא הראתה לי את מבחן הכישורים המופשטים שלו, המורכב מכמה ריבועים שצוירו זה על גבי זה. "הוא קדימה," אמרה. "הוא חושב מבחינה רעיונית כמו ילד בן שש או שבע."

"אז," הצעתי, תמה, "עלינו להתחיל אותו בכיתה ב '?"

ואז היא הראתה לי את מבחן "חצי איש" של אנזו, שם המורה מציירת צד אחד של דמות מקל והילד מתבקש לצייר את הצד השני. הוא השלים את הראש, את הגוף ואת החיוך, אבל היו כמה חלקי פנים וגוף חסרים. "תראה כאן," אמרה והצביעה על כמה סימנים מקושקשים שבהם העיפרון בקושי נגע בנייר במקומות מסוימים. "הכישורים המוטוריים העדינים שלו הם של ילד בן שלוש."

הייתי מבולבל מאוד, ושקלתי את ההתאמה השגויה בין האינטלקט שלו לידיו החלשות. "הוא לא יכול פשוט לעשות יותר רישומים בקיץ?" שאלתי. "מיומנויות מוטוריות נבנות מבחוץ", אמרה. "הוא תמיד יהיה קצת מאחורי הילדים האחרים, זה בדיוק מי שהוא," אמרה.

עכשיו קבל את זה: אהבתי את האישה הזו. GG היה המורה הטוב ביותר אי פעם. היא נתנה לילדים לטוס במורד הגבעות על גלגלים גדולים. היא הייתה משמיעה בדיחות קקי ומניחה לילדים לנהל את נגן התקליטורים. היא לימדה אותנו לראות בעיות בפשטות: "אני רוצה את מה שיש לך. מה אנחנו צריכים לעשות?" מה אנחנו צריכים לעשות? אנזו החלף את מנועיו; הוא רצה ללכת. "זו קריאת שיפוט," אמרה בחישה למאבק שלי. "הוא יהיה בסדר, אבל כנראה שכתב ידו יהיה נורא. ילדים כאלו נוטים גם הם ליפול מאחור בכיתה ח '. " התרגזתי. איך היא מעזה להניח חיזוי כה כבד על הילד הבהיר שלנו?

הייתה לי אמונה. ידעתי שנמצא את זה. ידעתי שנראה אותה!

ואנחנו עשינו, לרוב. אנו לנצח נקלע לחובות כלפי המורה שלו בכיתה ב ', שהכירה שידיו לא יכולות לעמוד בראשו, והפציר בנו לעשות זאת למד אותו להקליד. (הערה: ריבועים קטנים ותכופים של חטיף אנרגיה בטעם שוקולד יכולים לעזור לילד להיצמד לקשה ביותר משימות למידה.) אחרי כיתה ה '(ותגמולים מתוקים יותר על ניסיון לקלוע), כתב היד שלו השתפר בהרבה. אבל כשהוא הגיע לכיתה ח ', התחזית של GG אכן התגשמה.

עם זאת, הדגל האדום לטיפול בהפרעות קשב וריכוז נופל מאחור בכיתה ח '. לא למדנו זאת עד אמצע הדרך בכיתה י ', כמובן. ואפילו עכשיו, בימים הקשים, אני מוצאת את עצמי מתווכחת עם ההיסטוריה: "אם עיכובים מוטוריים הולכים יד ביד עם ADD, מדוע GG לא חשב לומר לנו זה? " וגם, "מה אם אנחנו היה לקחת את עצתה? האם הדברים יהיו קלים יותר כעת, או קשים יותר בדרכים שונות? האם ישתעמם במקום שיאתגר, ו מתנהג במקום לחוץ? " במבט לאחור, שנה נוספת לגיל הרך הייתה גן עדן.

אם באמת הייתי יכול לשכתב את ההיסטוריה, הייתי צריך שבעצמי ובעלי יתגברו על ההלם והסטיגמה ושכרו מומחה למידה שיעניק אנזו את הריפוי בעיסוק שהיה זקוק לו. (אה, וכדי לעשות זאת, כתבתי גם את המשק כך שבעלי המורה-בעלי קיבל העלאות בעשור ההוא במקום לקצץ בשכר.) אבל שמרנו על רוב הכדורים באוויר ובחרנו לזוז קדימה. אנזו היה ברובו בסדר, והאמת היא: גן הילדים היה בחינם. ובבית הספר הציבורי שלנו הוא לא בלט כלומד בעייתי. להפך, מוריו כולם אהבו אותו. אולי GG רק רצתה לשמור עליו לעצמה ???

עודכן ב- 16 בדצמבר 2013