אובדן למידה COVID עלול להוביל לאבחון שגוי של הפרעות למידה

25 באפריל, 2022

שיבושים חינוכיים שנגרמו על ידי מגיפת COVID-19 עלולים לתרום לאבחנות לא מדויקות או החמצות של הפרעות למידה אצל ילדים, על פי דו"ח חדש ב- חוות דעת על טבע פסיכולוגיה הטוענת שטעויות כאלה עשויות לעכב או לשלול התערבויות ותמיכה חינוכית הכרחית. ¹

מאז החלו נעילות COVID-19 במרץ 2020, מיליוני ילדים חוו סגירת בתי ספר, למידה וירטואלית, צמצום או ביטלה את הגישה לשירותי תמיכה והתערבויות, ומצוקות פסיכו-חברתיות (כגון מוות של אדם אהוב או ירידה חברתית תמיכה). המגיפה גם הלחיצה את בריאותם הנפשית של התלמידים (הגבירה דיכאון וחרדה) ו רווחי למידה מופחתים (במיוחד במתמטיקה וקריאה).²

על פי מדריך אבחון וסטטיסטי של הפרעות נפשיות (DSM-5) א הפרעת למידה ניתן לבצע אבחון רק כאשר "קשיים בלמידה ובשימוש במיומנויות אקדמיות חייבים להימשך לפחות שישה חודשים למרות התערבות ואינה יכולה להיות אחראית על ידי מצוקות פסיכו-סוציאליות או הוראה לא מספקת", אשר היו הרבה מהן במהלך מגפה. הקפדה על הקפדה זו DSM התניה עלולה לגרום לשלילה שווא - ביטול סימפטומים לגיטימיים של לקויות למידה עקב מצוקה פסיכו-סוציאלית מתמשכת.

בנוסף, המשיכו המחברים, "בתי ספר מסוימים שינו את תוכנית הלימודים שלהם, מה שמקשה להבחין אם קשיי למידה שנצפו וציוני הישגים נמוכים משקפים הפרעת למידה בסיסית או חוסר הוראה. הקושי הזה מבולבל אם הערכות אקדמיות סטנדרטיות משתמשות בנתונים נורמטיביים שלפני ה-COVID-19 כדי להעריך את התקדמות עידן ה-COVID-19."

¹
תרחיש זה עלול להוביל לתוצאות חיוביות שגויות - אבחנה של הפרעות למידה בילדים שהאתגרים שלהם מיוחסים טוב יותר לסיבות בסיסיות אחרות.

המחברים המליצו כי הקריטריונים האבחוניים עבור הבדלי למידה להשתנות כדי להפחית את הסיכון לאבחון שגוי. "ללא גישה הוליסטית ומשולבת לאבחון, פסיכולוגים מסתכנים באי זיהוי ילדים שיש להם הפרעות למידה במהלך חלונות התערבות מכריעים או ייחוס שגוי של ההשפעות של רווחי למידה מוחלשים עקב שיבושים ב-COVID-19 להפרעת למידה", הם כתבתי. "טעויות כאלה רק יחמירו את ההשפעות הלא פרופורציונליות של מגיפת COVID-19 על הילדים הפגיעים ביותר."

כ-10% מהילדים והמתבגרים בארה"ב מאובחנים עם הפרעת למידה ספציפית, שעלולה לפגוע בקריאה (דיסלקציה), במתמטיקה (דיסקלקוליה) או בכתיבה (דיסגרפיה). ³

מקורות

¹Colvin, M.K., Reesman, J. & גלן, ט. (2022). רפורמה באבחון הפרעות למידה בעקבות הפרעה חינוכית של COVID-19. חוות דעת על טבע פסיכולוגיה.//doi.org/10.1038/s44159-022-00052-0

² קולווין, מ. ק. מ., ריסמן, ג'יי. & Glen, T.(2022). ההשפעה של שיבוש חינוכי הקשור ל-COVID-19 על ילדים ובני נוער: סיכום נתונים ביניים ופרשנות על עשרה שיקולים לפרקטיקה נוירופסיכולוגית. הנוירופסיכולוג הקליני,36(1), 45–71. //doi.org/10.1080/13854046.2021.1970230

³אלטרק, מ. & Saroha, E. (פברואר 2007). שכיחות לכל החיים של לקות למידה בקרב ילדים בארה"ב. רפואת ילדים. 119 (ספק 1), S77–S83//org/10.1542/peds.2006-2089L

• פייסבוק
• טוויטר
• אינסטגרם
• פינטרסט