הפרעות קשב וריכוז והסיכון להתנהגות אנטי חברתית
האם יש קשר ישיר בין ליקויי למידה של ילד לבין התנהגויות אנטי-חברתיות משבשות או עברייניות?
ג'ף
ג'ף בצרות בבית הספר... שוב. אמו נקראה... שוב. "הייתה קטטה נוספת. הוא הרים את המספריים לתלמיד אחר ואיים עליו ", קובע מנהל בית הספר. "ג'ף הוא סטודנט בסיכון. הוא פנה לעבריינות, נשירת בית ספר ובעיות רגשיות אחרות. "
לג'ף לקות למידה (LD) שמפריעה ליכולת הקריאה שלו. "ה- LD שלו", קובע המנהל, "הוא הגורם להתנהגות זו." אמו של ג'ף חשה חסרת אונים לשמוע את המילים האלה. היא לא יודעת לעצור את התפרצויות ההתנהגות האגרסיביות של ג'ף. היא גם לא יודעת אם היא מאמינה למנהל.
מדיניות
גם מקבלי מדיניות נמצאים במושב. ככל שנדמה כי האלימות בבתי הספר מתעצמת עם אירועים כמו הירי בקולומבין, גוברות בקשות למדיניות "אפס סובלנות". המשמעות היא שכמה הורים, מורים ומחוקקים מבקשים חקיקה שתבטיח שילדים העוסקים בהתנהגויות אלימות המאיימים על אחרים גורשים מבית הספר.
אחרים שואלים, "אם לקות הלמידה של ג'ף תורמת להתנהגות האנטי-חברתית, האם עליו להיות ממושמע בצורה דומה לתלמידים שאינם נכים?" התשובות מסובכות. בית הספר עשוי לגרום לג'ף לחוש חרדה ומתוחה יותר בגלל מוגבלותו. מבני משמעת נוקשים מחמירים את הרגשות הללו, ואולי מסלים את התנהגויותיו האנטי-חברתיות. הגירוש מגביל עוד יותר את סיכויי ההצלחה שלו.
הכיתה
מורים שהוכשרו לסייע לתלמידים עם לקויות למידה הם חיוניים למעבר החיובי של ג'ף לבגרות. שני היבטים של תפקידיהם הם קריטיים במיוחד:
- הבנת קשרים סיבתיים בין ה- LD של התלמיד להתנהגויותיו האנטי-חברתיות
- פיתוח "אסטרטגיות למניעת סיכון" כדי לעזור לילד עם LD להשיג חוסן שיכול למנוע התנהגויות אנטי-חברתיות עתידיות
פנים אלה יפעלו, או כמובן, עם תכונות מולדות של הילד (אישיות, יכולת קוגניטיבית ומידת מוגבלות) מבני משפחה, קהילה, תומכות ואמונות.
האם יש קשר סיבתי ישיר בין ליקויי למידה של ילד לבין התנהגויות אנטי-חברתיות משבשות או עברייניות? ילדים עם ליקויי למידה עלולים לקרוא קריאות חברתיות שגויות או לפעול בצורה אימפולסיבית. "הסורקים החברתיים" שלהם שעוזרים להם לקרוא את כוונת התנהגויותיו של אחר; כלומר מערכות עיבוד המידע שלהם אינן פועלות בצורה יעילה כמו מערכות ילדים אחרות. בן כיתה שואל את העיפרון של אחר בלי לשאול. ילד ללא סורקים חברתיים יעילים עשוי לראות רק את "נטילת העיפרון". הוא אינו מחשיב כוונה ומגיב בתוקפנות.
ילדים עם LD לרוב מוצאים את עצמם לעיתים קרובות, מכוח מוגבלותם, בשורות התחתונות של המעמד החברתי המוגדר אקדמי בקרב בני גילם. למרות שמורה מקצה תוויות כמו "ציפורי אוכמניות" או "רובינס" לקבוצות קריאה, ילדים יודעים מי הם הקוראים הטובים ביותר, הספרים הטובים ביותר והתלמידים המוערכים. תלמידים עם LD חשים לעיתים קרובות את הכאב של לא להיות בקרב אותם סטודנטים. הם יודעים שהם משתדלים כל כך הרבה יותר. הם רואים מעט תועלת מהמאמץ ודואגים מההורים, המורים והאכזבה שלהם.
עמדה חברתית מוחלשת, בשילוב חוסר יכולת לקרוא מדויקים חברתיים במדויק ותחושה שלא משנה כמה תשתדלו אינך יכול להשיג בבית הספר, כמו גם חברי כיתה אחרים, או את אחיך, יוצר מתכון לאנטיסוציאלי מפריע תכופות התנהגויות. משחק משחרר משחרר רגשות תסכול. זה נותן פסק זמן מחרדה. כך זה יכול להיות חיזוק עצמי. זה גם מסיח את דעת הקהל של בני גילם, הורים ומורים, מהבעיות האמיתיות של LD. ג'ף יכול להגדיר את עצמו כ"יצר הצרות הטוב ביותר "ולא התלמיד הגרוע ביותר! מה שהופך את זה למתסכל עוד יותר עבור ג'ף, הוריו ומוריו זו העובדה שג'ף אולי לא יודע מה גרם לקטטה. Redl (1968) זיהה גישה לייעוץ / התערבות כיתתית בכיתות, ראיון לחלל החיים מורים אסטרטגיות "כאן ועכשיו" כדי לעזור לילד להבין את מקור התנהגויות הבעייתיות כך שההתנהגות תשתנה יכול להתחיל. באמצעות טכניקה של "עזרה ראשונה רגשית במקום", המורה עוזר לתלמיד לנקז את התסכול על מנת להיות מוכנים להבין את הגורמים להתנהגות המפריעה באמצעות טכניקה המכונה מציאות רובין. המורה עוזר לתלמיד לגלות דרכים חדשות להתמודד עם אירוע זורם. זה כולל גם עזרה לילד להבין גבולות עצמיים. ילדים שחשים מצוקה בקרב בני גילם לרוב יאפשרו לאחרים לנצל אותם. בכך הם מבקשים להשיג טובת עמיתים. כאשר הדבר אינו בא בעקבות דחיפות התסכול מסלים.
ג'ף, ראיתי שביל הרים את העיפרון המיוחד שלך. זה הכעיס אותך מאוד... כל כך כועסת שפגעת בו ואיימת 'להרוג אותו' עם המספריים שלך. זה הדאיג את הילדים האחרים. הם פחדו כי לא כך הם היו נוהגים. ג'ף, אתה משחק כל כך טוב בגן המשחקים עם חבריך. אני בטוח שביל לא ידע עד כמה באמת עיפרון זה חשוב לך. בואו נראה אם נוכל למצוא כיצד התחילה הקטטה. בסדר? ואז אנו יכולים לראות אם אנו יכולים לתרגל דרכים אחרות לפתור אותה.
המורה מזהה את ההתנהגות שג'ף יודע שהצרה אותו, המאבק; עוזר לג'ף לדעת היכן הייתה אולי תפיסה שגויה; נותן אמירה עצמית חיובית שג'ף יכול להשתמש בכדי לעגן את ההערכה העצמית שלו בדרך כלשהי; ואומר שהוא / הוא שם כדי לעזור לג'ף לפתור את הבעיה. המורה יודע גם שיכול לקחת הרבה פעמים עד שג'ף יתחיל ליישם פיתרון. גם גורמים משפחתיים משפיעים על התנהגויותיו של הילד. ילדים מתפתחים בצורה הטובה ביותר כאשר יש מבנה משפחתי תומך בעקביות. כשמשפחה מוטרדת יש חוסר שיוויון שיגרום לרוב הילדים לחץ.
הורים
בנוסף, הורים לילדים עם לקות למידה עשויים לחוות תחושות של חוסר אונים, או ייאוש, שיכולים להשפיע על התפיסה שלהם לגבי הילד שלהם. זה יכול לגרום לציפיות נמוכות להישגים, הורות לא עקבית ועצב מכיוון שילד אינו "נורמלי". ילדים מפנימים את תפיסת הוריהם. תפיסות כאלה יכולות להגביר עוד יותר את החרדה ולהגדיל את מעגל ההתנהגות האנטי-חברתית.
מורים שמשתפים פעולה בצורה יעילה עם הורים עוזרים לייצר חוסן אצל תלמידים עם LD. הורים המומים הם זקוקים להרגעה ועזרה למסגור מחדש את תפיסת ילדם. הם רואים ילד משבש שנמצא תמיד בצרות. המורים יכולים לכוון את המיקוד לחוזקותיו של הילד וכיצד לפתח נקודות חוזק אלה. יש הורים הזקוקים לעזרה רבה יותר. במקרים כאלה איש מקצוע מיומן הוא בעל ברית חשוב.
לסיכום
ילדים עם לקויות למידה עשויים להיות בסיכון גבוה יותר לגורמים אנטי-חברתיים משבשים. מספר גורמים אינטראקטיביים מסבירים זאת. אלה כוללים נטיות פנימיות, גורמים בית ספריים, משפחתיים וקהילתיים. מורים יכולים לספק תפקיד מניעה קריטי על ידי עזרה לילד להבין את הגורם להתנהגויות משבשות, הקמת שיתופי פעולה חיוביים עם המשפחה ועל ידי כך לדעת מתי לעזור להורה לפנות למקצוענים נוספים עזרה.
על הסופר: ד"ר רוס-קידר הוא חבר סגל במחלקה לפסיכולוגיה באוניברסיטת ג'ורג 'וושינגטון, מורה לשעבר לחינוך פרטי וציבורי וכן פסיכולוג בית ספר מורשה שעבד רבות בחינוך ציבורי ובפרקטיקה פרטית בסיוע לילדים עם לקויות למידה ו / או הפרעות קשב וריכוז הורים.
