פעמיים יוצאי דופן ומשגשגים - סוף סוף

כמה שבועות לאחר שהתחיל חטיבת ביניים, קיבלתי טלפון מהמורה של בני. ככל הנראה, בני מכיתה ו 'הקפיץ למעלה ולמטה בצורה כה נמרצת בשיעור האנגלית שלו שהוא שחרר בורג מכיסאו. באמצע סקירת מילות השורש, כיסאו התרסק על הרצפה. מוריו רצו להיפגש כדי לדון כיצד לתמוך בהתקדמותו.

המחשבה שלי הייתה: "הנה שוב."

אמנם לא יכולתי להאשים מורים על כך שהם הושיטו יד, ותיק כזה פגישותהרגשתי קשר בבטן. הייתי מוכן ללבוש את השריון שלי כדי להגן שוב ולתמוך בבני עד הנשימה האחרונה שלי. אולם הפעם זה לא יהיה נחוץ.

השנים המוקדמות

הבן שלי כן פעמיים-חריגות, a 2e. זה נשמע כמו דבר טוב, לא? לא רק שהילד שלי יוצא דופן, הוא יוצא דופן כפליים. אולם במסגרת בית ספר, "יוצא דופן פעמיים" פירושו להיות מחונן אינטלקטואלי ולהיות עם צרכים מיוחדים המשפיעים על למידה - במקרה שלו, הפרעות קשב וריכוז, חרדות ואתגרי עיבוד חזותי-מוטורי. ה- 2e שלו לא היה טוב ולא רע. זה רק תיאר איזה סוג של לומד הוא. פירוש הדבר שמציאת ההתאמה האקדמית הנכונה תהיה מסע ארוך.

בגן, בני התרסק לעתים קרובות עם חבריו לכיתה, התיישב למחצה על ברכיהם ודחף את עצמו לאמצע הקבוצות. לא הייתה לו סבלנות למשימות הדורשות מיומנויות מוטוריות עדינות, כמו חידוד עיפרון או קשירת נעליים. הוא אהב לשחק שחמט, ובגיל ארבע שיחק משחק נהדר. אבל ההזמנות לתאריך המשחק היו נדירות.

היה ברור שבני זקוק לעזרה, אבל לא הייתי בטוח איזה סוג עזרה הוא זקוק או איך להשיג את זה. המנהל שלו המליץ ​​על IEP, הערכה בקנה מידה מלא של מחוז בית הספר כדי לקבוע לאילו סוגים של שירותים, אם בכלל, הוא יהיה זכאי. בפגישת IEP אמר היועץ המחוזי כי בננו העיר את ההערות התובנות ביותר ששמעה מעולם בגיל הרך. היא גם אמרה שהוא לא יהיה זכאי לשירותים. המנהל שלנו, כועס על כך שלא הוענק "צל" (עוזר בכיתה אישי) על ידי מחוז בית הספר, אמר לנו שזה "רק עניין של זמן עד שלא יהיו לו חברים". לא ידעתי מה לעשות. האם הוא היה ילד קטן ומרושע ש"יצמח מזה "? או שהוא נזקק להתערבויות בכדי לשגשג?

[דוגמא חינם IEP של בית הספר היסודי]

שילמתי עבור טיפול התנהגותי, פיזיותרפיה וריפוי בעיסוק. בננו עבד קשה, אך גן הילדים היה עדיין מאבק. היה עדיף כשעברנו סוף סוף לבית הספר היסודי הציבורי השכונתי שלנו, אך חריגותו הפעמית המשיכה להציב אתגרים.

לאחר הערכה נוירו-פסיכיאטרית פרטית, אושר כי בננו סובל מאתגרי הפרעות קשב וריכוז, חרדות ועיבוד חזותי-מוטורי. הייתה לו גם השפה הגבוהה ביותר במילה בשיעורו בכיתה א '. בזמנו הפנוי קרא רומנים. המורה שלו התקשה ללמד אותו. הביטחון שלו הסתחרר כלפי מטה, והוא חש שהוא "תמיד בצרות." ניסינו שוב להשיג לו IEP - למעשה, פעמיים נוספות. פעמיים נוספות דחה אותנו מחוז בית הספר.

הם כן העניקו לו תכנית 504 - לא לשירותים, אלא ללינה בכיתה, כמו שהוא מותר לעשות הפסקות תכופות או לעמוד ליד הכיסא שלו. המשכנו לשלם עבור שירותים, ובנו המשיך להיות מתוסכל ומאתגר. לאחר שזוהה רשמית כ"מחונן ", בכיתה ב ', קבענו שהוא יעבור לרמת כיתה גבוהה יותר למתמטיקה. למרות שהדבר חיזק את העניין וההערכה העצמית שלו, בכיתה ד ', המורה שלו לא נתן לו לעזוב את הכיתה שלה לצורך הדרכה מובחנת. פחדה שהוא "יחמיץ את היסודות", היא שמרה אותו בתוכנית הלימודים בכיתה ד '. היא ובני התווכחו לעתים קרובות. בסוף הוויכוחים היא שלחה אותו לכיתה בכיתה ה '(שם היה צריך ללמוד מתמטיקה) כדי להירגע.

זה היה כמו שיחה מעגלית. בית הספר אמר לי שהבן שלי זקוק לעזרה, אמרתי לבית הספר שהבן שלי זקוק לעזרה, אבל העזרה לא הגיעה מעולם. המורים שלו חלקו איתי את התסכול שלהם, אבל כאשר העברתי אותם למחוז בית הספר, התשובה הייתה שהוא לא היה כשיר לשירותים. ציוניו וציוני המבחנים הגבוהים שלו הוכיחו שהוא יכול "לגשת לתוכנית הלימודים." הפגישות עם המנהל שלו לא יצאו לשום מקום. הוצאתי אלפי דולרים על טיפול והערכות, ולא יכולתי להשיג את הבן שלי ל- IEP. הוא נתפס באמצע - תחת גירוי מתוכנית הלימודים ונאבק לעמוד בציפיות חברתיות ורגשיות גבוהות מדי.

[לינה נוחה לילדים עם הפרעות קשב וריכוז: כרטיס להורדה בחינם]

ככל שהתקרב חטיבת הביניים, חשבתי שתוכנית מחוננת ומוכשרת תהיה בכושר טוב, אך הוא לא התקבל. כששאלתי על החולשות בבקשתו, נאמר לי שיש חששות ל"דחף שלו שליטה. " בני נאבק שנים עם הפרעות קשב וריכוז ונשללו ממנו שוב ושוב שירותי בגלל שהוא היה מחונן. כעת נשללת ממנו קבלת תוכנית למחוננים מכיוון שהיה לו הפרעות קשב וריכוז. הגשתי תלונה רשמית למחוז בית הספר, ולאחר זמן המועד האחרון ל -60 יום, הם השיבו בטענה "אין די ראיות לאפליה."

לא יכולתי לישון. הגשתי תלונות, יצרתי קשר עם סנגורים ועורכי דין והתווכחתי עם מחוז בית הספר. חוסר ההגינות היה מקומם. ניסיתי להיות שחקן קבוצתי כדי לספק את צרכי של הבן שלי, אבל נכשלתי. והכי גרוע, הרגשתי שנכשלתי בבני. עם שלושה ילדים, תשלום דמי הלימוד הפרטיים שלי לא היה אפשרות, ולמרות הפגישות, התרופות והטיפולים, בית הספר לא השתפר.

כשתכננתי את הצעד הבא שלי, קיבלתי דואר אלקטרוני בו נכתב כי בני התקבל לאקדמיה למדע בבית ספר ציבורי סמוך. הוא אהב את המדע והיה לו צמא ללמוד, אבל הייתי מודאג. משהו היה צריך להשתנות. בעלי ואני נפגשנו עם ראש התוכנית כדי לתאר את האתגרים של בננו. בסוף הדיון הוא חייך. "אני חושב שבנך יצליח כאן", אמר. לאחר קצת מחשבה החלטנו לנסות זאת.

לנוע קדימה, סוף סוף

נפגשנו עם מורי בננו בבית הספר התיכון החדש שלו. הגענו עם כמה רעיונות לתמוך בו, כולל חשיבה מחודשת על תרופותיו וביצוע תיקונים לתכנית 504 שלו. אחרי שהוא התגבר על ההלם של תוכנית הלימודים הקפדנית של בית הספר, ואת האתגרים של למידה בבית ספר גדול יותר, הוא מצליח. הוא מגורה על ידי לימודיו במדעים מתקדמים, מתמטיקה ורובוטיקה. הוא עשה חברים. מוריו שמו לב לחוזקותיו הרבות ושאלו כיצד יוכלו לעזור להפוך את השנה להצלחה עבורו.

והיה בונוס: איש לא כעס על הכסא השבור.

[איך נראות לקויות למידה בכיתה]

עודכן ב- 24 בינואר, 2019