"איך נערנו הפך לעורך הדין הטוב ביותר שלו"

בחטיבת הביניים דייויד וובר יש שתי תשוקות גדולות: כתיבה והווסק וושינגטון רדסקינס. גובהו כמעט מטר וחצי, הוא אתלטי, מוזיקלי (הוא מנגן בפסנתר וקלרינט), הוא בעל חוש הומור מעוות, ואוהב את התקופות הנדירות בהן הוא מכה את אביו בסרט Scrabble.

דייוויד הוא תלמיד בעל הישג גבוה ושאפתני, זעקה הרבה מתקופתו בכיתה ה ', כאשר ציוניו ואהבתו ללימודים נטלו אפם והוא סבל מכאבי ראש מתישים שהחזיקו אותו בבית במשך ימים. עד לאותה נקודה, אומר אביו, דייויד היה אדון ביקום שלו - ילד עליז, שמח ללכת לבית הספר.

מורה שומר מצוות הבחין בהתנהגותו של דייוויד ושוחח עם אמו ואביו. אז החל המסע של המשפחה לגלות - ולנהל את דוד הפרעת קשב וריכוז. רופא איבחן את דיוויד עם הפרעות קשב וריכוז מסוג ADML, כמו גם חסרונות בתפקוד המבצע. אמו פעלה כדי להשיג לו ציון 504 בכיתה ו ', שזכה לדוד לשירותים ולינה בכיתה.

למרות הצעתו של הרופא לדוד להתחיל ליטול תרופות נגד הפרעות קשב וריכוז, הווברס המריא. דייוויד כבר נטל תרופת מיגרנה, כדי למנוע את כאבי הראש. ג'ינג'ר ומרטין לא רצו לערום את התרופות אם יש סיכוי שבנם יוכל להתמודד עם העומס האקדמי בלעדיהם. הוא לא יכול היה, ולכן שינו את דעתם.

חינוך המורים והמנהלים על מצבו של דייוויד התגלה כמאתגר כאשר עבר מבית הספר התיכון לבית הספר התיכון. רובם מעולם לא שמעו עליהם תפקוד לקוי של הביצוע. חלקם לא היו מוכנים לשתף פעולה עם בקשות הווברס לעזרה נוספת לדוד. ג'ינג'ר ומרטין ביקרו בבית הספר לעיתים קרובות, ומעקב אחר ביקורים באמצעות אימיילים, כדי להשיג לדוד את הלינה שהוא היה זקוק להם. הם התעקשו להביא את דייוויד כשנפגשו עם יועץ ההדרכה שלו או צוות 504, בציפייה שדוד יוכל לקחת את ההובלה בהפיכת חייו. והוא עשה.

[האם יכול להיות שלילדך יש ליקוי בתפקוד ניהולי? בחן את המבחן הזה]

בעזרת מורים, מורים, ו מאמן הפרעות קשב וריכוז ג'ודי סליפר-טריפלט, דייוויד שוב מתרגש מעבודות בית הספר, מרוויח ציונים טובים ומוכן לבקש עזרה מהמורים. יכולתו לתמוך בעצמו גורמת להוריו של דייויד להיות בטוחים כי יהיה לו עתיד מזהיר.

דוד: באמצע כיתה ה ', איבדתי עניין בבית הספר. המורים שלי בכיתות קודמות ידעו שמשהו קורה. לא השתתפתי בכיתה, והציונים שלי ירדו. חשבתי שזה בגלל שכיתה ה 'הייתה קשה יותר מהרביעי.

ג'ינג'ר: לדוד היה מתח גובר בבית הספר. המורים שלו הקפידו שלא להזכיר לתלמידים את הפיכתם למשימות שיעורי בית או מבחנים צפויים. הם הכינו אותם לקראת הקשיחות של חטיבת הביניים. עד כיתה ה ', דייוויד היה מספיק חכם כדי לפצות על חוסר ההתארגנות שלו, שלגילינו נבעה מהפרעת הקשב שלו.

מרטין: הוא התחיל לאבד דברים, והוא לא ידע למה. הוא עבד קשה על פרויקט מדעי ואחסן את עבודתו על דיסק - רק כדי לאבד אותו. המורה נתן לו הארכה, אך הוא מעולם לא מצא את הדיסק. מכיוון שלא ידענו מה עומד מאחורי התנהגותו, התרגזנו עליו.

ג'ינג'ר: רופא אחד הסביר את הליקויים בתפקוד המבצע בצורה זו: זה כמו תזמורת בלי מנצח. לדוד היו את כל המכשירים - הוא חכם, עובד קשה ומסיים את שיעורי הבית רוב הזמן - אך לא הצליח לחבר אותם. הוא שכח למסור דברים או לשאול מורים על משהו שלא הבין.

[לחץ לקריאה: אימון במעגל החיים של הפרעות קשב וריכוז - ייעוץ לכל גיל ושלב]

הקלה עלינו כי היה הסבר להתנהגותו של דייוויד. האבחנה אישרה את מה שחשדנו. ידענו מה הוא יכול לעשות, ועכשיו ידענו מה קשה לו לעשות. לקח לנו עד כיתה ו 'לזהות אותו כתלמיד מדור 504, כך שיוכל לקבל התאמות בכיתה.

התחלנו אותו בתרופות בכיתה ז ', כשהבנו שהוא לא יכול להתמודד עם הפרעת קשב לבד. עכשיו הוא לוקח מנה נמוכה של קונצרטה, ו ריטלין אחר הצהריים כדי לעבור את שעות שיעורי הבית. התרופות, בשילוב שיעורים, אימון ועבודה עם מוריו, סייעו לדוד להפחית את קשיי הארגון ואת חוסר הקשב שלו. הוא הצליח להתחיל לעקוב אחר התנהגותו שלו, שהיא צעד חשוב לקראת השגת עצמאות.

ג'ודי: ג'ינג'ר ומרטין מצאו אותי דרך צ'אד, כשדוד היה בכיתה ח '. הם רצו שהוא יהיה מוכן לעמוד באתגרים של בית הספר התיכון וללמוד לדוגל בעצמו.

ג'ינג'ר: לפני ג'ודי, מרטין ואני עבדנו עם דייויד כל יום. דיברנו איתו על מטלות, והבנו מה הוא צריך לעשות בכל לילה. שכרנו גם מורה שיעזור לדוד במתמטיקה ובמדעים, נושאים שבהם היה חלש יותר. אבל הוא התמרמר על המעורבות שלנו.

ג'ודי: דייוויד היה נחוש לשחק כדורגל חדש, אך הוריו חששו כי התרגול יאכל לזמן שיעורי הבית. הוא היה זקוק לתכנית - ולתכנית להישאר בה. התפקיד שלי היה לגרום לדוד לענות לעצמו, במקום להוריו. בינתיים הוא היה אחראי לי. קבענו חוזים שפיצלו יעדים גדולים ליעדים קטנים יותר וניתנים להשגה יותר. הוא הרוויח תגמולים כשעמד ביעדים האלה.

דוד: ידעתי כבר בכיתה ה 'שאני לא מטומטמת. הבעיה הייתה שלא הזנתי את כל המטלות שלי. המשכתי אותם או שמתי אותם במקומות הלא נכונים. העניין שלי בבית הספר התחיל לדעוך מכיוון שעבדתי קשה אבל לא קיבלתי ציונים טובים. ידעתי שאוכל להרוויח As ו- Bs, אם אוכל לעבוד בעבודה בזמן. התקשיתי להניע את עצמי. אתה מאבד את האש שלך לבית הספר אחרי שהיו לך כמה ציונים רעים.

ג'ודי עשה עבודה טובה והניע אותי. היא עזרה לי להציב יעדים מצטברים וניתנים להשגה - כמו לצלם ציונים טובים במבחן או בחידון ולקבל גיליונות ציונים מהמורים שלי, כך שאוכל לעקוב אחר מה אני עושה. אם הצלחתי, קיבלתי פרס, כמו זמן טלוויזיה נוסף או מחשב. ג'ודי עודד אותי להציב מטרות גם מחוץ לבית הספר: לעשות עבודה בהתנדבות ומציאת עבודה.

ג'ודי: דייוויד לא היה קם מכיסאו עד שיעבוד שיעורי הבית. ביקשתי ממנו לצאת להפסקות של 10 דקות כל 30 דקות, כדי שיוכל למתוח או לתפוס חטיף. הוא קיבל דולר עבור כל יום בו עשה הפסקות במהלך שיעורי הבית.

דוד: הייתי מאבד פוקוס כשאעבוד ישר. לפעמים, שכחתי להכניס את העבודה המוגמרת שלי לתיק, או שלא הייתי מסיים בכלל.

ג'ודי: המטרות הגדולות היו As ו- Bs בכרטיס הדוח הסופי שלו, אך המטרות בגודל הנשיכה לאורך הדרך הן שעזרו לו להשיג את אותם ציונים. דייוויד היה נהדר בבדיקה איתי. כשהוא לא עשה הפסקות, הוא היה אומר לי זאת ואנחנו נדון אם הבחירה הזו הייתה טובה בשבילו. בשנה השנייה שלו הוא החליט שהוא לא צריך יותר את מערכת התגמולים.

דוד: לא תמיד הייתי מסוגלת להניע את עצמי בלי העזרה של ג'ודי. כמה פעמים ניסיתי לגרום לה לחשוב שהכל בסדר - למרות שזה לא היה כך. רציתי להצליח, אבל לא רציתי לעבוד מספיק קשה כדי להשיג הצלחה.

ג'ודי: בשנת הלימודים הראשונה עשה דייוויד טוב עם ציוני הביניים שלו, אך הוא נפרד עם Cs או Ds לציונים אחרונים. ביקשתי ממנו להסביר את זה, והוא אמר, "אתה יודע איך אמרתי שהכל בסדר? ובכן, שכחתי להכניס משהו. " דייויד נתן לדברים לגלוש ואז כיסה את זה. הוא יכול להיות מקסים, והאמנתי לו כשהוא אמר שיש לו את כל השליטה. ואולי הוא חשב שכן. אבל הוריו אמרו לי אחרת. אמרתי, "דייוויד, אני מעריך את ההתלהבות שלך, אבל אתה צריך לחזור לתוכנית."

ביקשתי שדויד יבקש ממוריו גיליון כיתה שתאר את מה הוא נכנס ומה חסר. הכלי הזה איפשר לנו לתפוס את החלקות במהירות. לא האשמתי אותו בגליפות, אבל אמרתי לו לראות בהם חוויות למידה.

ג'ינג'ר: לדויד היו עליות ומורדות. הוא היה עובד קשה ואז הוא נתן לדברים לגלוש. הוא היה חוזר לחוזים שהוא הסכים עם ג'ודי והוא היה מצליח שוב. דייויד לא הבין שהוא כנראה יצטרך להשתמש בכישורים שלמד במהלך חייו.

ננסי: כשהתחלתי להדרך לדוד, אכלנו הרבה זמן בחיפוש אחר המטלה או החומרים ואז גיליתי מה המורה רוצה שיעשה. ככל שהשנה עברה, הוא בילה פחות זמן בטרוף ניירות, ובילינו פחות זמן כדי להבין מה עליו לעשות. הוא היה יותר בראש הדברים. בשנה השנייה דוד היה מוכן להתחיל כשאגיע.

ג'ודי: הוריו של דייוויד יכלו לממן את הקריירה האקדמית של בנם במיקרוגל, אך הם ראו את הצורך שלו בעצמאות. דיוויד הוא בעל מוטיבציה עצמית. כשמשפחה באה להיפגש איתי, התלמיד צריך לרצות להיות אימן. הופתעתי ונלהב מהתלהבותו של דייוויד מבית הספר.

דייוויד למד לעקוב אחר התוכנית בלעדיי, כך שהפסקנו לעבוד יחד במהלך חורף השנה השנייה שלו. מדי פעם הוא בודק איתי, אם יש לו תקופת זמן או שצריך לצבוט את התוכנית.

דוד: הוריי היו על הגב מאמצע כיתה ז 'ועד אמצע כיתה ט'. הם בדקו את המטלות שלי, גרמו לי לדבוק בתוכנית שלהם, בדקו את שיעורי הבית שלי. זה נהיה מעצבן והיו לנו כמה קטטות גדולות על זה. ג'ודי הדגיש עצמאות, וידעתי שזה מה שאני רוצה, אבל לא הצלחתי להשיג זאת מייד.

ג'ינג'ר: כיום, דייוויד הוא האדם החזק עם מוריו. מרטין ואני נכנסים איתו לשיחה עם יועץ ההדרכה, אבל דייוויד משוחח עם מורים. הם רואים שהוא רוצה לעזור לעצמו.

דוד: שבועיים לפני תחילת הלימודים אני שולח בדואר אלקטרוני את מורי, מספר להם על תוכנית 504 שלי ומבקש מהם עזרה. אם לא אשמע, אני מדבר איתם בתחילת הלימודים. המורים מתרשמים כשילדים מבקשים עזרה. השנה אני לוקח שיעורים שאני רוצה ללמוד, כולל פיזיקה ושיעורי מיקום מתקדמים - באנגלית ובהיסטוריה של ארה"ב.

ג'ינג'ר: אני מעריץ את דייוויד על מה שהוא השיג. קשה לתקן משהו בעצמך כשזו לא אשמתך.

דוד: אני לא מושלם. מדי פעם אני נמנע מדברים שאני לא רוצה לעשות, למרות שיש לי יותר שליטה עצמית בזכות האימון והתרופות. ולא הרבה זמן נלחמתי עם ההורים שלי על עבודות בית ספר. חשוב לי לקיים קשר טוב עם ההורים. כמו כל ילד, אני מתעצבן עליהם לפעמים. אבל אני יודע שהם תמיד שם בשבילי.

[קרא את הבא: 7 התפקידים המהותיים ביותר של מאמן הפרעות קשב וריכוז]

עודכן ב- 7 בינואר 2020