פעמיים האתגר: קבלת האבחנה הנכונה

כגיל הרך, כריסטי הייתה הילדה החיבה, הנלהבת והמאושרת ביותר בקרב מעגל החברים הגדול שלה. היא הייתה פופולרית בקרב בני גילה והעריצה אותה רוב המבוגרים בחייה. ברור שהיא הייתה ילדה בהירה ויצירתית, עם המון יכולת ואישיות להתאים. היא הייתה המקור הגדול ביותר לשמחה בחיי הוריה.

הוריה של כריסטי החלו להבחין בסימנים של קשיי למידה זמן קצר לאחר שהתחילה כיתה א '. היא נאבק בקריאה וללמוד עובדות חדשות בבית הספר. המורה שלה תיארה את הסחת הדעת, חוסר המנוחה והקושי שלה לבצע הוראות. לאחר ששוחחה עם הוריה ומוריה של כריסטי, רופאת הילדים שלה אבחנה אותה כחולה בהפרעת קשב וריכוז תרופות ממריצות.

התרופות הפחיתו את הסחת הדעת וחוסר המנוחה של כריסטי. לרוע המזל, בעיות הלמידה נמשכו. היא עדיין התקשתה לקרוא והתמודדה עם מילות כתיב. אולי הפרעות קשב וריכוז פגעו בריכוז ובזיכרון שלה; היה קשה לדעת. כריסטי לקחה זמן לא מבוטל כדי להשלים את שיעורי הבית שלה, אך הוריה ידעו שזה לא נדיר עבור ילד עם הפרעות קשב וריכוז.

עד כיתה ב ', זמן הלימוד היה קרב לילי בכדי להתחיל את כריסטי שיעורי בית וכדי לשמור עליה במשימה. איכות עבודתה לא הייתה עקבית. הוריה ומוריה ידעו שהיא בהירה ומסוגלת לעבוד הרבה יותר טוב. אך ככל שדחפו אותה יותר, כך הפכה מתוסכלת ורתיעה יותר ליישם את עצמה לעבודות בית ספר.

"כריסטי, את בכלל לא מנסה!" אביה הנציא אותה בשולחן שיעורי הבית. "אני מנסה!" היא צעקה, כשהיא פוגעת ומבוכה בקולה. הוויכוח שלאחר מכן הסתיים בשיעורי הבית הפזורים על הרצפה וכריסטי רצה לחדרה. מדוע הוריה חשבו שהיא עצלנית? מדוע המשיכו לבחור בה? ולבסוף, היא שאלה את עצמה, מה לא בסדר איתי? אולי היא הייתה טיפשה אחרי הכל, כמו שאחיה הצעיר נהנה לספר לה.

כבר בכיתה ג ', כריסטי נפלה מאחורי חבריה לכיתה בקריאה, כתיב, ומספר נושאים. אמה בילתה איתה שעות על שיעורי בית, מה שלעתים קרובות הותיר את שניהם מתוסכלים וכועסים. הוריה גם החלו לראות שינויים באישיותה. ילדיהם הנלהבים, החיבה, המאושרים, נסוגו. כריסטי שפעם חסרת דאגות, אוהבת כיף, נראתה כעת מתוחה ולחוצה.

ככל שנמשך המאבק של כריסטי, התסכול והבלבול שלה גברו. היא איבדה את האמון ביכולותיה האקדמיות, ולא במפתיע, את ההתלהבות שלה מבית הספר. היא התרגזה והתנגדה בבית, במיוחד כלפי אמה. היא התווכחה ונלחמה עם אחיה ללא הפסקה. הוא, בתורו, התמרמר על כריסטי כיוון שהיא קיבלה כל כך תשומת לב מהוריהם. כריסטי לא רצתה את תשומת הלב - נמאס לה! היא נסוגה מהמשפחה ובילתה יותר זמן בחדרה. כריסטי נראתה והתנהגה כמו ילד שמעולם לא נהנה. היא הפכה למקור הגדול ביותר לדאגה ודאגה בחיי הוריה.

משהו היה צריך לתת. הוריה של כריסטי ביקשו פגישה בבית הספר עם המורה והמנהל שלה. פגישה זו הובילה להחלטה להיבדק על ידי פסיכולוג בית הספר. אולי הפרעות קשב וריכוז לא היו הבעיה היחידה.

תוצאות הבדיקות הראו שהחששות החדשים שלהם היו לגיטימיים. בנוסף ל- ADHD, כריסטי אובחנה כחולה בהפרעת קריאה התפתחותית, הידועה יותר בשם דיסלקציה. הוריה אמרו כי מדובר בליקויי למידה הנפוצים והטיפול בהפרעות קשב וריכוז לא התייחס לבעיות הלמידה.

הפרעות קשב וריכוז ולקויות למידה

המונח "לקות למידה" או LD מכסה שטח רב. אין הגדרה מסודרת ותמציתית. מבין כל הדברים המורכבים ביקום, המורכב ביותר הוא המוח האנושי. אנשים לומדים בדרכים ייחודיות ודיוסינקרטיות.

אנשים עם LD הם בדרך כלל בעלי אינטליגנציה ממוצעת או מעל לממוצע, אך הם מעבדים סוגים מסוימים של מידע באופן שונה מכולם. כאשר הבדלים אלו גורמים לפגיעה משמעותית ביכולת לקרוא, לכתוב, לדבר, לאיית, לעשות מתמטיקה או לבנות כישורים חברתיים, אנו קוראים ללקות לקויות למידה.

ליקויי למידה משפיעים על אחד מכל שבעה אנשים, על פי מכוני הבריאות הלאומיים. מחקרי מחקר מראים כי בהתאם להגדרת הפרעות הלמידה, 25% עד 50% מהילדים עם הפרעות קשב וריכוז סובלים גם מלקויות למידה משותפות אחת או יותר. ילדים עם הפרעות קשב וריכוז הם בעלי סיכון גבוה יותר לבעיות אקדמיות, חרדות ודיכאון, וקושי בקשרים חברתיים ומשפחתיים.

כמו כריסטי, ילדים עם הפרעת קשב וריכוז סובלים מתסכול כרוני הגובה מחיר הרסני על הביטחון וההערכה העצמית. הבעיות הרגשיות שלהם מתישות כמו המאבקים הלמידה והלימודים. כמו כריסטי, רבים מהילדים הללו מתפקדים היטב בשנות הגן. עם זאת, כאשר הם מתחילים את בית הספר, הם עשויים לחוות לחץ רגשי, תחושות של חוסר ביטחון, חרדה הקשורה בציפייה לכישלון, ולעיתים גם לדיכאון. הבעיות הרגשיות צפויות להחמיר עם הזמן, מכיוון שהילד נופל מאחורי עמיתים בידע והישגיו.

הקשיים במיומנויות חברתיות וקשרים הקשורים לרוב עם הפרעות קשב וריכוז עשויים להיות מורכבים על ידי לקות למידה. ילדים עם הפרעות קשב וריכוז וגם עם LD עשויים להתקשות יותר בקריאת רמזים חברתיים (כמו שפת גוף), להתבטא מילולית וללמוד מהטעויות שלהם.

שלטי אזהרה והתערבות מוקדמת

יש לזהות ולטפל בלקויות למידה מוקדם ככל האפשר, רצוי לפני כיתה ד '. במחקר שנערך על ידי ה- NIH על בעיות שפה וקריאה נמצא כי 67% מהתלמידים הזדהו כמו ב סיכון לקשיי קריאה יכול להשיג יכולת קריאה ממוצעת או מעל לממוצע כאשר קיבלו עזרה מוקדם.

ההורים חיוניים להכיר בסימני האזהרה העשויים לרמוז על לקות למידה. בשנות הגן התסמינים עשויים להיות כרוכים בעיכוב בשיחות, צמיחת אוצר המילים האיטי ובעיות בלימוד האלף-בית, מספרים ועובדות בסיסיות, כמו ימי השבוע. יתכנו בעיות באינטראקציה עם בני גילם, ויכולת נמוכה לעקוב אחר ההוראות או השגרה. בכיתות המוקדמות, התסמינים הנפוצים הם שגיאות בקריאה ובכתיב, בהעברת מספרים, סימנים אריתמטיים מבלבלים, חוסר יכולת לתכנן, תיאום לקוי ונטייה לתאונות.

מה ההורים יכולים לעשות

אם אתה חושד שלילדך יש לקות למידה, הפרעות קשב וריכוז או שניהם, קח פעולה. קבל את העזרה שילדך זקוק. התוודע לשירותים הזמינים לילדים עם הפרעות קשב וריכוז ול LD, והזכויות והמשאבים החוקיים לילדים עם מוגבלות תחת חוק חינוך אנשים עם מוגבלות (IDEA), סעיף 504 לחוק השיקום משנת 1973 וחוק האמריקאים עם מוגבלות. (ADA).

כאשר הבעיות האקדמיות של כריסטי נמשכו גם לאחר שטופלה ב- AD / HD, הוריה ביקשו הערכה חינוכית מעמיקה. הבדיקה חשפה לקות למידה וסיפקה תמונה ברורה יותר של המאבקים האקדמיים שלה. לבסוף, הוריה ומוריה פיתחו תוכנית חינוכית פרטנית (IEP) שהעניקה לכריסטי את העזרה הדרושה לה.

כריסטי הוא אחד מילדי המזל ש- ADHD ו- LD אובחנו וטופלו בגיל צעיר. היא עובדת עם מומחה לקריאה מתקנת בבית הספר ומגלה שיפור משמעותי. שיעורי בית הם עדיין מאבק לעיתים, אך כריסטי יודעת שבעזרת הזולת וקצת יותר מאמץ מצידה היא יכולה להצליח בבית הספר. היא כבר לא מרגישה חסרת אונים, לא מובנת ולא מספקת, וזה כשלעצמו גורם לשינוי עצום במצב הרוח והמוטיבציה שלה.

יחד עם ההתערבויות החינוכיות, כריסטי עובדת עם מטפל כדי לבטל את הנזק הרגשי ולבנות מחדש את הביטחון המרוסק שלה. היא נהנית מרמה של הישג בריאה, והקרב על שיעורי הבית הלילי הוא אירוע נדיר ולא הנורמה. אפילו יותר טוב, כריסטי הנלהב ואוהב הכיף מתרוצץ בבית שוב.

עודכן ב- 24 במאי 2017