האם זה יכול להיות לקות למידה?

אנדרו היה מאובחנים עם הפרעת קשב וריכוז (ADHD) בכיתה א '. בכיתה ה 'הוריו הביאו אותו לבדיקה שלי להערכה לאחר שהתנהג בצורה לא טובה בבית הספר. למרות שההיפראקטיביות שלו וחוסר הקשב שלו היו בשליטה, הוא התקשה לשמור על מה שקרא ולדעת מה לכתוב כשנקבעו לו נייר. הערכה הראתה שיש לו את שניהם לקויות למידה (LD) והפרעת קשב (ADHD או ADD).

מליסה, תלמידת כיתה ח ', נכשלה בקורסים שלה. המורים שלה עודדו את הוריה של מליסה להעריך אותה בגלל הפרעות קשב וריכוז. גיליתי שלמרות שהיא התקשתה לשמור על תשומת לב בזמן הכנת שיעורי בית או עבודה עצמאית בכיתה, לא היו לה בעיות במסגרות אחרות.

באופן מוזר, בעיותיה לא היו ניכרות בבית הספר היסודי. ההערכה שלי הראתה כי כישורי הקריאה, הכתיבה והמתמטיקה שלה היו חלשים ברמת הכיתה שלה.

היא גם נאבקה בארגון ובניהול זמן. הבדיקה אישרה כי הייתה לה לקות למידה. היעדר היסטוריה כרונית וחודרנית של חוסר תשומת לב שלל הפרעות קשב וריכוז.

בין 30 ל -50 אחוז מהסובלים מהפרעות קשב וריכוז יש גם לקות למידה. ההפך הוא הנכון. כתוצאה מכך, כדאי להורים עם ילד עם ADHD להעריך אותו לקוי למידה. המקרה של מליסה ממחיש בעיה נוספת שיכולה לבלבל את ההורים. אם לקות למידה לא מוכרת מספיק מוקדם, ילד עשוי להציג

תסמינים דמויי הפרעות קשב וריכוז - להתנדנד, לשרבט, להסתכל סביב החדר - שיכול בטעות להוביל את ההורים והמורים למסקנה שיש לו הפרעות קשב וריכוז. מה לעשות?

[משאב חינם: האם זה LD? המדריך החינמי שלך]

ראשית, מה לא לעשות. אל תאשימו את הקורבן - ואל תתנו למורים לעשות זאת. "היא פשוט לא עובדת מספיק קשה", "היה לו פחות בעיות אם רק היה שם לב" - האם שמעת אמירות כאלה בעבר, או שאמרת אותן לילד שלך? אף ילד לא רוצה לעשות רע או להיכשל. לפני שאתה מאשים את ילדך בבעיותיו, נסה למצוא את הסיבה לחוסר ההצלחה שלו.

דגלים אדומים לחפש

ככל שאתה חושד שלילד שלך יכול להיות לקות למידה, כך מוקדם יותר תוכל לקבל עזרה. להלן כמה חולשות שצריך להסתכל עליהן.

בגן, חפש:

• בעיות תקשורת, כמו התפתחות איטית בשפה, קושי בדיבור, בעיות בהבנת הנאמר או בתקשורת מחשבות.
• קואורדינציה מוטורית לקויה והתפתחות מוטורית לא אחידה, כגון עיכובים בלימוד הליכה, צבע ו / או שימוש במספריים.
• בעיות בזיכרון, בשגרה ובהוראות מרובות.
• עיכובים בחיברות, כולל אינטראקציה עם ילדים אחרים.

בבית הספר היסודי המוקדם חפש:

• בעיות עם זיהוי אותיות מהיר ועם זיהוי מילים מוכרות לפי מראה. קשיים בלימוד פונמות (יחידות צליל) ובשמיעת מילים.
• בעיות ביצירת אותיות ומספרים. בהמשך, בעיות כתיב ודקדוק בסיסיים.
• קשיים בלימוד כישורי מתמטיקה וביצוע חישובי מתמטיקה.
• קושי בזיכרון עובדות.
• קושי בארגון חומרים (מחברת, ניירות), מידע ו / או מושגים. לאבד או לשכוח חומר, או לעשות עבודה ולשכוח להכניס אותו.
• לא מבין הוראות בעל פה. קושי לבטא את עצמו.

בבית הספר היסודי המאוחר חפש:

• קושי בקריאה עצמאית ובשמירה על מה שקרא.
• קושי בארגון מחשבות לעבודה כתובה.
• קושי ללמוד מושגי מתמטיקה חדשים וליישם אותם בהצלחה.
• קושי מוגבר בארגון חומרים בית ספריים ואישיים.

בחטיבת הביניים, חפש:

• קושי מוגבר לשמור על מה שקרא, ארגון וכתיבת עבודות, ושליטה במושגי מתמטיקה מתקדמים יותר.
• קושי מוגבר בארגון, תכנון ופיתוח אסטרטגיות למידה.

בתיכון, חפש:

• קושי מוגבר עם משימות קריאה, עבודות ו / או מתמטיקה.
• קושי מוגבר בארגון, ככל שצפויה עבודה עצמאית יותר.

[משאב חינם: איך נראים LDs בכיתה]

עכשיו מה?

אם לילדכם יש קשיים אלו או כולם, דונו עם המורים בדאגות שלכם. בקש הערכה. אם הם לא חושבים שמבחן זה מוצדק, שוחח עם המנהל. (אם ילדכם בבית ספר פרטי, אתם זכאים לבקש הערכה מבית הספר הציבורי שילדכם היה עושה ההערכה הראשונית עשויה להיות מורכבת מתצפיות של אנשי מקצוע רלוונטיים מבתי ספר ומשפט התערבויות. אם זה לא מצביע על לקות למידה, יש לבצע סוללה מלאה של בדיקות.

אם בית הספר שלך מסרב לבצע הערכה, שקול לשכור איש מקצוע כדי להעריך את ילדך. אם התוצאות מאששות טיפול חולה, חזרו לבית הספר ובקשו לטפל בדאגות שלכם.

לאחר שנמצא שיש לילדך לקות למידה, חשוב לקבל עזרה, בין אם בתיווך מחדש של הבעיות ובין אם בפיתוח אסטרטגיות פיצוי. יתכן ויהיה צורך במארחים בכיתה. זכור כי לעתים קרובות מורים מגבירים את הקשיים של הילד לטיפול בהפרעות קשב וריכוז, ולא לקות למידה. עכשיו אתה יודע את ההבדל ויכול לעזור לילדך להצליח.

דע מה צפוי

לקות למידה באה לידי ביטוי בדרכים שונות. הכרת עצמך ביעדים בכל דרגת כיתה תעזור לך להבין אם ילדך עומד בהם.

• גן:בנוסף למיומנויות החיברות, ילדים מתחילים לשפר את הכישורים המוטוריים (צביעה, גזירה, רישום) וכישורי שפה (דיונים, סיפורים, משחק).

• גן ילדים: ילד צריך לפתח זיהוי אותיות מהיר, אסוציאציות רבות בין צלילים / אותיות, מושגי מספר מוקדמים, ומגבלות הכתיבה.

• כיתות א'-ב ': ילד לומד לקרוא על ידי מיזוג צלילים עם אותיות והשמעת מילים. הם לומדים ליצור אותיות ומלמדים אותם אותיות רישיות ופיסוק מוקדם. הם לומדים מושגי יסוד במתמטיקה, ועליהם לשלוט בתוספת וחיסור.

• כיתות ג-ד: המיקוד עובר מפיתוח מיומנויות לשימוש בהם. האם ילד מבין את מה שקרא, והאם הוא יכול לכתוב דוח ספר? מיומנויות איות, דקדוק ופיסוק מפותחים עוד יותר, כמו גם היכולת לבטא את עצמכם על הנייר. כישורי המתמטיקה מתרחבים וכוללים כפל וחלוקה. התלמיד לומד להתבטא מילולית.

• כיתה ה '/ חטיבת ביניים: המיקוד עובר לשימוש במיומנויות ללימוד היסטוריית תוכן, מדע. משימות הקריאה נעשות ארוכות ומורכבות יותר. משימות כתובות דורשות יכולת להמשיג ולארגן מחשבות. חשוב לבטא את עצמך היטב מילולית. מיומנויות בסיסיות במתמטיקה מובילות למושגי מתמטיקה מורכבים יותר. ארגון ניירות הופך להיות חשוב.

• בית ספר תיכון: המוקד הוא על תוכן. ההנחה היא שהתלמיד יכול לקרוא ולהשתמש במה שקרא, לרשום הערות, לארגן ולכתוב מאמרים קצרים וארוכים. מתמטיקה הופכת למורכבת יותר. הבנה מילולית (במהלך הרצאות) וביטוי חשובים. הצורך בארגון חומרים באופן עצמאי, מעקב אחר המטלות והשלמת משימות בזמן הוא חיוני.

[הבא הבא: פעמיים האתגר: קבלת האבחנה הנכונה]

עודכן ב- 9 באוקטובר 2019