אסטרטגיות לשיפור האינטראקציה החברתית בילדים עם הפרעות קשב וריכוז
רעיונות לשיפור מיומנויות חברתיות בילדים עם הפרעות קשב וריכוז, שכן ילדים רבים עם הפרעת קשב וריכוז לרוב חסרים את הכישורים החברתיים הנדרשים כדי להסתדר עם בני גילם ולתקשר עם אחרים.
כיצד לשפר מיומנויות חברתיות בילדים עם הפרעות קשב וריכוז
הוראה ישירה של חוקים או מוסכמות חברתיות המדריכים אינטראקציות ואשר רוב הילדים לומדים ללא קלט ישיר. אלה עשויים לכלול כיצד לברך מישהו, כיצד ליזום שיחה, לבצע תפניות בשיחה ולשמור על קשר עין מתאים.
דוגמנות של כישורים חברתיים כגון האמור לעיל עבור ילד היעד להתבונן; או צפייה ודיון משותפים בקלטת וידיאו של שני אנשים שמדברים או מנגנים, כולל התייחסות להודעות לא מילוליות שניתן להבחין בהן.
מתן פעילויות ספציפיות ומובנות אשר יש לחלוק עם חבר / ים כיתת / ים שנבחרו. אלה עשויים לנוע בין עבודות מסוימות שיסיימו בבית הספר בזמן הפסקות או ארוחות הצהריים, משחקים הכוללים תפנית (משחקי לוח על בסיס היגיון או אינטליגנציה מרחבית כמו שחמט ולא משחקים המבוססים על ביצוע הסקה כמו קלודו, משחקי קלפים פשוטים), משימות או מיני פרוייקטים שיסיימו ב המחשב (למשל, הכנת מדבקות עם הדפסות גדולות לעבודה שיוצגו סביב הכיתה או האחריות העיקרית להדפסת כיתה עלון).
זיהוי מיומנויות מסוימות אצל ילד היעד והזמנתו / ה להציע עזרה לילד אחר שהוא פחות מתקדם (למשל, אם הילד שלך ממש טוב עם המחשב, אולי הם יכולים לעזור לילד אחר שעשוי להתקשות במחשבים).
עידוד השתתפותו במועדוני בית הספר או פעילויות מאורגנות / מובנות במהלך ארוחת הצהריים.
עצות ישירות לגבי מתי, ולמשך כמה זמן, הילד עשוי להמשיך בנושא אהוב, אולי בעזרת אות שיציין מתי לעצור (או לא להתחיל! ). מתן הודעה על משהו רבע שעה לפני הצורך לצאת או לשנות ואז תזכורת כל 5 דקות ואז כל דקה 2 דקות לפני תאריך יעד - עליך להקפיד להבהיר בכל פעם, למשל תוך 15 דקות אנחנו צריכים להתכונן ללכת לחנות, תוך 10 דקות אנחנו צריכים להתכונן ללכת לחנות, תוך 5 דקות אנחנו צריכים להתכונן ללכת לחנות, 2 דקות להתכונן ללכת לחנות, דקה אחת כדי להתכונן ללכת לחנות חנות. שמור על דברים מאוד ברורים וספציפיים.
הכרת עמדותיהם ורגשותיהם של אנשים אחרים
במסגרת הכיתה, ההוראות צריכות להיות מדויקות מאוד ללא שום הזדמנות להבין לא נכון את הצפוי. יתכן שיהיה צורך לעקוב אחר הוראות קבוצתיות עם הוראות אישיות ולא להניח זאת ילד היעד הבין מה נחוץ או יכול ללמוד "אגב" מצפייה בילדים אחרים לעשות.
הוראה ישירה על מצבים חברתיים כמו לזהות מתי מישהו מתלוצץ או לזהות איך מישהו אחר מרגיש. האחרון עשוי להתחיל בסדרת פרצופים מצוירים עם ביטויים מצוירים בבירור המעידים על כעס, שעשועים וכו 'עם ילד המטרה עזר בזיהוי הרגשות השונים ונחש מה גרם אותם.
משחקים או תפקידים כדי להתמקד בנקודת המבט של אדם אחר. זה עשוי לכלול פשוט התבוננות בתמונות של ילדים או מבוגרים שעושים אינטראקציה או עובדים יחד או לשתף קצת פעילות ולשאול מה קורה או מה אדם מסוים עושה ומה הוא עשוי להיות חושב.
הוראה ישירה של מה לעשות (או מה לא לעשות) במצבים מסוימיםלמשל כאשר המורה חוצה או עם הילד היחיד או עם כל הקבוצה.
הימנעות מהתפלגות חברתית או תקשורתית
- סיוע לילד לזהות את הסימפטומים שלו של לחץ או מצוקה, בעזרת "תסריט" שדרכו לנסות אסטרטגיות הרפיה; או להקים מערכת שבה מקובל על הילד להוציא את עצמו מהכיתה בהתאם לצורך.
- הקמת מערכת "חבר" או מערכת בה הילד מעודד להתבונן כיצד ילדים אחרים מתנהגים במצבים מסוימים.
- לאחר עמיתים נבחרים מודלים במיוחד מיומנויות חברתיות. יתכן שעודד את החבר להיות בן זוגו של הילד עם הפרעות קשב וריכוז במשחקים, להראות כיצד לשחק, ולהציע או לבקש עזרה אם הילד מתגרה.
- השימוש בגישת "מעגלי החברים" שנועדה לזהות קשיים (חברתיים) ולהגדיר יעדים ואסטרטגיות שבאמצעותם ילדים אחרים בכיתה יכולים להיות מועילים ותומכים, במטרה לטווח הרחוק להגביר את האינטגרציה החברתית ולהקטין חרדה.
- הזמינות של משך זמן קבוע לתמיכה מבוגר מבחינת משוב הנוגע להתנהגות (חברתית), דיון על מה שהולך טוב ופחות טוב, ומדוע; ולאפשר לילד להביע חששות או גרסאות לאירועים.
- בהירות ופירוט של כללים בכיתה כדי למזער את חוסר הוודאות, ולתת את הבסיס לתגמולים מוחשיים.
- תזכורות על כללי שיחה; ושימוש בסרטוני וידאו של תוכניות טלוויזיה כבסיס להתבוננות באינטראקציה מתאימה.
- במסגרת קבוצתית, אימוץ אסטרטגיית זמן מעגל הגבלת התרומות המילוליות לכל מי הוא ברשותו של אובייקט כלשהו (תוך הקפדה על כך שהאובייקט יסתובב בצורה הוגנת בין השלם קבוצה).
- שימוש בסרטון של סיטואציה להמחשת התנהגות שאינה הולמת, למשל, גרימת גירויים לילדים אחרים, ואז ודיון מדוע; הכנת סרטון של ילד היעד לעצמו ודיון היכן יש מקרים של התנהגויות חברתיות טובות.
- לגבי תשאול חוזר או נושאי שיחה אובססיביים... :
- ספק לוח זמנים חזותי פלוס עלונים על כל החידושים, כך שאין וודאות בשגרת היום.
- הבהירו כי תגיבו רק לשאלה כאשר תושלם משימה נתונה.
- הסכימו זמן מאוחר יותר לתגובה לשאלה ותאפשרו לילד את ההזדמנות לרשום אותה כך שלא ישכחו.
- ציין מקום מסוים אחד, למשל גן המשחקים, בו תיענה השאלה.
- הסבירו בשקט ובנימוס שהילד שאל זאת בעבר ואולי הציעו שאולי כדאי יהיה לרשום את התשובה כך בפעם הבאה שהם רוצים לשאול את אותה שאלה במקום שתתעצבנו איתם שהם יוכלו להרים את הכרטיס במקום בו התשובה נמצאת כתוב.
- אם נראה כי דיבורים אובססיביים מסווים חרדה מסוימת, נסו לזהות את מקורה, או ללמד טכניקות הרפיה כלליות.
- ציין זמנים שבהם ניתן להציג את הנושא האובססיבי, או לאפשר הזדמנות כתגמול על סיום יצירה.
- הקדישו זמן ותשומת לב ומשוב חיובי כאשר הילד אינו מדבר על הנושא הנתון.
- הסכימו עם הילד וחבריו לכיתה לאות שישמש את אותם חברי כיתה כאשר הם עייפים מהנושא.
- אפשר תרגול כלשהו של דיבור בווליום סביר, עם האות המוסכם שיינתן אם הוא חזק מדי; או נאום הקלטת קלטת כדי שהילד יוכל להעריך את הנפח שהוא עצמו.
מודעות עמיתים
נושא נפוץ בחלק גדול מהמחקרים הנמשכים ומחקרים על כישורים חברתיים אצל הילד עם הפרעות קשב וריכוז הן שהעבודה שנועדה לעזור לילד צריכה לערב ילדים אחרים לפחות לחלקם מידה. אם המיקוד הוא על אינטראקציה בין עמיתים, אין היגיון רב במאמץ לשפר את הביצועים על ידי שימוש במפגש אחד לאחד בלבד.
לכן רצוי שאולי שניים או שלושה בני גילם ללא הפרעות קשב וריכוז ישתתפו בפעילויות או צפייה בווידיאו כדי שיהיה שיתוף משותף דיון ואפשרות ממשית לתרגל חלק מהכישורים של הילדים במצבים שונים שמאפשרים מאמינים ולא רק על ידי ילד היעד מבוגר. הסדר אחרון זה מסתכן בכך שהוא מופשט במקצת כאשר ראיות מצביעות על הערך של עבודה על כישורים חברתיים בהקשר חברתי.
כמו כן, אם בני גילם מעורבים באסטרטגיות האימונים וחולקים אותם חוקים, הדבר עשוי להפחית את הלחץ על הפרעות קשב וריכוז ילד ולהגדיל את הקצב בו הוא מפנימים את ההתנהגויות הממוקדות במצבים אמיתיים שהם יכולים לזהות עם.
הרעיון שפשוט להציב ילד עם הפרעות קשב וריכוז בכיתת הזרם המרכזי לא יהיה למעשה הפיתרון של אותו ילד לפתח התנהגויות מתאימות מבחינה חברתית. צריכה להיות הוראה ישירה או דוגמנות של ההתנהגויות, וסביר להניח שמספר כזה התנהגויות צריכות להיות מוגבלות לאחת או שתיים בכל פעם אם אמורה להתקיים למידה וגיבוש אמיתיים.
למידה מבני גילם יכולה ללבוש שלוש צורות:
שם הילד היעד ממוקם בתוך קבוצת עמיתים שכישוריהם החברתיים החיוביים יהיו שעוצב בצורה מתמדת על ידי אחרים והיכן הובהר לילד הפרעות קשב וריכוז מה עליו לצפות לחקות. לכן הצורך להסביר בקפידה מה אתם רוצים שילדכם יסתכל בילדים האחרים עושים צריך להיות ספציפי למדי - למשל צפה כיצד הקבוצה הזו מסתובבת כדי לזרוק את הקוביות במשחק.
גישת ההדרכה כוללת את גילם של בני גילם כיצד לעודד תגובה מסוימת מהילד עם הפרעות קשב וריכוז ואז להעניק שבחים כאשר הילד פועל כראוי. אז הקבוצה שאתה עובד איתה צריכה לדעת בדיוק מה אתה רוצה שילדך ילמד - למשל פנה לקחת כדי שיוכלו להסתובב עם הקוביות עם האדם עם הקוביות מעביר את זה לילד הבא אומר שזה תורכם לזרוק את הקוביות סביב כל הקבוצה עד שזה מגיע לילדכם לפנות. ואז הילד שלפניכם יכול למסור לילדכם את הקוביות ולהגיד בבירור שעכשיו הגיע תורם לזרוק את הקוביות ולהודות להם שהמתינו יפה שכולם יתפנו. לאחר שהילד השליך את הקוביות ואז העביר את הקוביות לילד הבא באומרו שהגיע תורכם לזרוק את הקוביות כאשר הילד הזה יכול לומר תודה על כך שנתתם לי את התור שלי. דברים כאלה אם כי עשויים להישמע מוזרים מאוד עוזרים לילדינו ללמוד את הרעיון של תפנית באמצעות חיזוק מתמיד כפי שהם למד הרבה יותר טוב על ידי צורות שונות שנלקחות - צופות - מדברות על ההוראות ואז אינטראקציות של שבחים על קבלתה ימין.
הגישה ביוזמת העמיתים כוללת הצגת עמיתים כיצד לדבר עם הילד עם הפרעות קשב וריכוז וכיצד להזמין אותו או אותה להגיב. זה מאפשר לילדים האחרים ללמוד שלילד הספציפי הזה יש בעיה ושאתה סומך עליהם שיעזרו לילד לעשות זאת ללמוד כיצד לקחת חלק נכון, לכן זה גם עוזר לילדים האחרים לעבוד על הכישורים שהם צריכים להמשיך לערב הילד בפעילויות אחרות על ידי שאילתו באחוזה הנכונה ואיך להסביר את הכללים באופן בו ילדך יבין בספר עתיד.
ישנן עדויות לכך שלמעורבות כל הילדים בפיתוח מיומנויות חברתיות יש יתרונות רבים יותר מאשר לעבוד עם הילד / ה המיועד / ה בלבד. ישנה גם הנקודה שגישה זו נמנעת מלבד את הילד עם המאפיינים של הפרעת קשב וריכוז שעלול לגרום לחיסרון נוסף עוד לפני שמתחילים! קיים סיכון דומה בזיווג מתמיד של ילד עם הפרעת קשב וריכוז עם עוזר תומך בכך שיכולה להיווצר תלות, וכל צורך או מוטיבציה לקיים אינטראקציה עם ילדים אחרים מצטמצמים.
השלכה נוספת שמאחורי כל זה היא שיש יתרונות בהענקת מודעות מסוימת לרגישות בקרב חברי הכיתה לאופי מאפייני ההתנהגות והפרעות קשב וריכוז. ישנן ראיות (למשל Roeyers 1996) כי מתן גילוי למידע מסוג זה יכול לשפר את התדירות ואת האיכות של האינטראקציה החברתית בין ילד ADHD לחברי הכיתה; וכי זה יכול להגביר את האמפתיה כלפי האדם עם הפרעות קשב וריכוז שהאדיוסינקרטיות שלו הופכות מובנות יותר ואינן רואות כפרובוקטיביות או מביכות.
כל הנקודה בכך שהיא בעיה חברתית מביאה את כולם להבנה שהדרך הטובה ביותר לעזור לילדכם היא לערב אותם במצבים חברתיים מבוקרים מכיוון שכך עוזר לא רק לילדכם אלא הוא גם מאפשר לאחרים ללמוד כיצד לערב את ילדכם במצבים אחרים מבלי שזה יגרום כמה שיותר בעיות שהוא עשה עבר.
הפניות
- רוירס ה. 1996 השפעתם של בני גילם לא מוגבלים על האינטראקציה החברתית של ילדים עם הפרעה התפתחותית מוחצת. כתב העת לאוטיזם והפרעות התפתחותיות 26 307-320
- Novotini M 2000 מה כל אחד אחר יודע שאני לא
- Connor M 2002 קידום מיומנויות חברתיות בקרב ילדים עם תסמונת אספרגר (ASD)
- גריי C ספר הסיפורים החברתיים שלי
- סרקל Y, סטרנג I משחק הכישורים החברתיים (משחקי חיים)
- התנהגות קבצי התנהגות בבריטניה
- צוות אספרגר רואים פנים, משחק Rom CD
- פאוול ש. וירדן ר. 1997 אוטיזם ולמידה. לונדון: פולטון.
(בהתייחסות מיוחדת לפרק של מוריי ד. על אוטיזם וטכנולוגיית מידע)
הבא: אלטרנטיבות טבעיות: אצות ירוקות-כחולים במיוחד עבור הפרעות קשב וריכוז
~ חזרה לדף הבית של adders.org
~ מאמרים בספרייה adhd
~ כל המאמרים להוסיף / adhd
