סטודנטים עם בעיות כתיבת יד או דיסגרפיה
התאמות ושינוי: עזרה לסטודנטים עם דיסגרפיה
תלמידים רבים נאבקים לייצר עבודה כתובה מסודרת, אקספרסיבית, בין אם יש להם קשיים פיזיים או קוגניטיביים נלווים ובין אם לא. הם עשויים ללמוד הרבה פחות ממשימה משום שהם חייבים להתמקד בכתיבת מכניקה במקום בתוכן. לאחר שהקדישו זמן רב יותר למשימה מאשר עמיתיהם, התלמידים הללו מבינים פחות את החומר. באופן לא מפתיע, האמונה ביכולתם ללמוד סובלת. כאשר משימת הכתיבה מהווה את החסם העיקרי ללמידה או להפגנת ידע, אז התאמות, שינויים ותיקון לבעיות אלה עשויים להיות בסדר.
ישנן סיבות אקדמיות נשמעות לסטודנטים לכתוב בהרחבה. כתיבה היא משימה מורכבת שלוקח להתאמן של שנים. כתיבה יעילה עוזרת לאנשים לזכור, לארגן ולעבד מידע. עם זאת, עבור חלק מהתלמידים הכתיבה היא תרגיל מייגע בתסכול שלא עושה אף אחד מאותם דברים. שני סטודנטים יכולים לעבוד על אותה מטלה. אפשר לעבוד עם ארגון המושגים ולהביע אותם, ללמוד הרבה מה'התפלצות '. האחר יכפה מילים יחד, אולי במאמץ גדול יותר (אולי פחות אם השפה והמידע לא עובדו), ללא שום היתרונות לפיתוח כישורי כתיבה או לארגון ולהבעה. ידע.
כיצד מורה יכול לקבוע מתי ואילו התאמות ראויות? על המורה להיפגש עם התלמיד ו / או ההורה (ים), כדי להביע דאגה מהכתיבה של התלמיד ולהקשיב לפרספקטיבה של התלמיד. חשוב להדגיש שהנושא אינו בכך שהתלמיד לא יכול ללמוד את החומר או לבצע את העבודה, אלא שייתכן כי בעיות הכתיבה יפריעו ללמידה במקום לעזור. דון כיצד התלמיד יכול לפצות על מה שכתיבה לא נראית מספקת - האם ישנן דרכים אחרות שהוא יכול להיות בטוח שהוא לומד? האם יש דרכים ללמוד לכתוב טוב יותר? כיצד ניתן לשנות מטלות כתיבה כדי לעזור לו ללמוד את המירב מהמשימות הללו? מתוך דיון זה, כל המעורבים יכולים לבנות תוכנית של שינויים, התאמות ותיקונים שתעסיק את התלמיד בהגעה למיטב הפוטנציאל שלו.
סימני דיסגרפיה: |
כתיבה לא קריאה באופן כללי (למרות זמן ותשומת לב נאותים שניתנו למשימה) |
חוסר עקביות: תערובות של אותיות מודפסות וסימניות, אותיות קטנות וקטנות, או גדלים, צורות או נטייה של אותיות לא סדירות |
מילים או אותיות לא גמורות, מילים שהושמטו |
מיקום לא עקבי בעמוד ביחס לקווים ולשוליים |
רווחים לא עקביים בין מילים לאותיות |
|
אחיזה צפופה או יוצאת דופן, במיוחד
|
תנוחת שורש כף היד, הגוף או הנייר המוזרים |
מדבר עם עצמי בזמן הכתיבה, או מתבונן בזהירות ביד שכותבת |
העתקה או כתיבה איטית או עמוקה - גם אם היא מסודרת וקריאה |
תוכן שאינו משקף את כישורי השפה האחרים של התלמיד |
מה לעשות בקשר לדיסגרפיה:
להתאים - צמצם את ההשפעה שיש לכתיבה על למידה או ביטוי של ידע - מבלי לשנות באופן מהותי את התהליך או את המוצר.
שנה - לשנות את המטלות או הציפיות כדי לענות על צרכיו האישיים של התלמיד ללמידה.
לתקן - לספק הדרכה והזדמנות לשיפור כתב היד
לינה לדיסגרפיה:
כשאתה שוקל להתאים או לשנות ציפיות להתמודדות עם דיסגרפיה, שקול שינויים ב:
ה ציון של הפקת עבודה כתובה,
ה כרך מהעבודה שתיוצר,
ה מורכבות של משימת הכתיבה, ו
ה כלים שימש לייצור המוצר הכתוב, ו
ה פורמט של המוצר.
1. שנה את הדרישות של שיעור הכתיבה:
אפשר יותר זמן למשימות כתובות כולל רישום הערות, העתקה ובדיקות
אפשר לסטודנטים להתחיל פרויקטים או משימות מוקדם
כלול זמן בלוח הזמנים של התלמיד להיות "עוזר ספרייה" או "עוזר משרדי" שניתן להשתמש בו גם להתעדכן או להתקדם בעבודה כתובה, או לבצע פעילויות אלטרנטיביות הקשורות להיות החומר נלמד.
עודדו את לימוד כישורי הקלידים כדי להגביר את המהירות והקריאות של העבודה הכתובה.
תן לתלמיד להכין מראש עבודות מטלות עם כותרות נדרשות (שם, תאריך וכו '), אולי באמצעות התבנית המתוארת להלן תחת "שינויים במורכבות."
2. התאם את כרך:
במקום שהסטודנט יכתוב מערך שלם של הערות, ציין מתווה שהושלם באופן חלקי כך התלמיד יכול למלא את הפרטים תחת כותרות עיקריות (או למסור את הפרטים ולבקש מהתלמיד לספק את זה כותרות).
אפשר לתלמיד להכתיב כמה משימות או מבחנים (או חלקים מהמבחנים) 'כתב'. הכשר את 'הסופר' לכתוב את מה שהסטודנט אומר במילולי ('אני הולך להיות המזכיר שלך') ואז לאפשר לתלמיד לבצע שינויים, ללא סיוע מהסופר.
הסר 'ניקיון' או 'איות' (או שניהם) כקריטריונים לדירוג עבור משימות מסוימות, או מטלות עיצוב שיש להעריך על חלקים ספציפיים בתהליך הכתיבה.
אפשר קיצורים בכתיבה מסוימת (כגון b / c עבור בגלל). תן לתלמיד לפתח רפרטואר של קיצורים במחברת. אלה יועילו במצבים של רשימות פתקים בעתיד.
צמצם היבטי העתקה של עבודה; לדוגמה, במתמטיקה, ספק גיליון עבודה עם הבעיות שכבר נמצאות בו במקום שהסטודנט יעתיק את הבעיות.
3. לשנות את ה מורכבות:
-
יש אפשרות 'קלסר כתיבה'. קלסר 3 טבעות זה יכול לכלול:
דגם של אותיות מסומנות או מודפסות על הכריכה הפנימית (קל יותר להתייחס לזה מאשר על אחת הקירות או הלוח). אני
תבנית למינציה של הפורמט הנדרש לעבודה כתובה. ערוך גזרה למקום בו השם, התאריך והמשימה יבואו ויעצב אותו לצד הגזרה. אגרוף אותו שלוש-חור והכניס אותו לקלסר על גבי נייר הכתיבה של התלמיד. לאחר מכן התלמיד יכול להגדיר את הנייר ולהעתיק את פרטי הכותרת בחורים, ואז להעיף את התבנית מהדרך לסיום המטלה. הוא יכול לעשות זאת גם עם גיליונות עבודה.
לשבור את הכתיבה לשלבים וללמד את התלמידים לעשות זאת. לימדו את שלבי תהליך הכתיבה (סיעור מוחות, ניסוח, עריכה והגהה וכו '). כדאי לשקול את דירוג השלבים הללו אפילו על כמה תרגילים כתובים "ישיבה אחת", כך שנקבעים נקודות על מאמר קצר לסיעור מוחות וטיוטה גסה, כמו גם התוצר הסופי. אם הכתיבה היא עמלנית, הרשו לתלמיד להכין סימני עריכה במקום לשחזר את כל העניין.
במחשב, סטודנט יכול להכין טיוטה גסה, להעתיק אותה ואז לשנות את העותק, כך שניתן יהיה להעריך גם את הטיוטה הגסה וגם את המוצר הסופי ללא הקלדה נוספת.אל תספרו איות על טיוטות מחוספסות או משימות של ישיבה אחת.
עודדו את התלמיד להשתמש בבדיקת איות וכדי שגם מישהו אחר יגהה את עבודתו. מומלץ לבדוק בדיקות איות, במיוחד אם התלמיד לא יוכל לזהות את המילה הנכונה (אוזניות כלולות בדרך כלל).
4. לשנות את ה כלים:
אפשר לסטודנט להשתמש בסמל או בכתב יד, מה שקורא ביותר
שקול ללמד קלסיבי מוקדם מהצפוי, מכיוון שתלמידים מסוימים קלים יותר להסתדר עם קלסיביות וזה יאפשר לתלמיד יותר זמן ללמוד זאת.
עודדו את התלמידים הראשיים להשתמש בנייר עם הקווים המונפים כדי להמשיך לכתוב על הקו.
אפשר לסטודנטים מבוגרים להשתמש ברוחב הקו לפי בחירתם. קח בחשבון שתלמידים מסוימים משתמשים בכתיבה קטנה כדי להסוות את המבולגנות או האיות שלה.
אפשר לתלמידים להשתמש בנייר או בכלי כתיבה בצבעים שונים.
אפשר לסטודנטים להשתמש בנייר גרף למתמטיקה, או להפנות נייר מרופד לצדדים, בכדי לעזור בתווך העמודות של המספרים.
אפשר לתלמיד להשתמש בכלי הכתיבה הנוח ביותר. תלמידים רבים מתקשים לכתוב עם עטים כדורים, מעדיפים עפרונות או עטים שיש להם יותר חיכוך במגע עם הנייר. עפרונות מכניים פופולריים מאוד. אפשר לתלמיד למצוא 'עט עט או עיפרון מועדף' (ואז לקבל יותר מאחד כזה).
שיהיה לך כמה אחיזות מהנות זמינות לכולם, לא משנה מה הציון. לפעמים ילדי התיכון ייהנו מהחידוש של אחיזת עפרונות או אפילו "עפרונות ראשוניים גדולים".
עיבוד תמלילים צריך להיות אפשרות מסיבות רבות. זכור כי עבור רבים מתלמידים אלה, לימוד השימוש במעבד תמלילים יהיה קשה מאותן הסיבות שכתב היד קשה. ישנן כמה תוכניות לימוד למקלדת המתייחסות לצרכים של תלמידים לקויי למידה. התכונות עשויות לכלול הוראת המקשים באופן אלפביתי (במקום רצף "שורת הבית"), או חיישנים לשנות את 'התחושה' של מקשי D ו- K כך שהתלמיד יוכל למצוא את המיקום הנכון קינסטטית.
שקול אם השימוש בתוכנת זיהוי דיבור יעזור. בדומה לעיבוד תמלילים, אותם סוגיות המקשות על הכתיבה יכולות להקשות על הלמידה להשתמש בתוכנת זיהוי דיבור, במיוחד אם יש לתלמיד אתגרי קריאה או דיבור. עם זאת, אם התלמיד והמורה מוכנים להשקיע זמן ומאמץ ב'הכשרה 'של התוכנה הקול של התלמיד ולומד להשתמש בו, התלמיד יכול להשתחרר מהתהליכים המוטוריים של כתיבה או מקלדת.
שינויים לדיסגרפיה:
עבור סטודנטים ומצבים מסוימים, התאמות לא יהיו מספיקות כדי להסיר את המחסומים שבעיות הכתיבה שלהם מהוות. להלן כמה דרכים שניתן לשנות את המשימות מבלי להקריב את הלמידה.
1. התאם את כרך:
צמצם את מרכיבי ההעתקה של משימות ומבחנים. לדוגמה, אם מצופה מהתלמידים 'לענות במשפטים שלמים המשקפים את השאלה', יש את ה התלמיד עשה זאת במשך שלוש שאלות שאתה בוחר, ואז ענה על השאר בביטויים או מילים (או ציורים). אם מצופה מהתלמידים להעתיק הגדרות, אפשר לתלמיד לקצר אותן או לתת לו את ההגדרות ויש לו הוא מדגיש את הביטויים והמילים החשובות או כתוב דוגמה או רישום של המילה במקום להעתיק את הגדרה.
צמצם את דרישות האורך במשימות כתובות - איכות לחץ על כמות.
2. לשנות את ה מורכבות:
דרג מטלות שונות בחלקים נפרדים בתהליך הכתיבה, כך שלמשימות מסוימות "איות לא נחשב", עבור אחרים, דקדוק.
פיתוח פרויקטים של כתיבה שיתופית בהם סטודנטים שונים יכולים לקבל תפקידים כמו 'סיעור מוחות', 'מארגן מידע', 'סופר', 'מגיה' ו'מאייר '.
ספק מבנה נוסף ומועדים לסירוגין למשימות לטווח ארוך. עזור לתלמיד לארגן שמישהו יאמן אותו בשלבים כך שהוא לא יסתדר. שוחח עם התלמיד וההורים על האפשרות לאכוף את מועדי התשלום על ידי עבודה לאחר הלימודים עם הגננת במקרה שיגיע מועד אחרון והעבודה אינה מעודכנת.
לשנות את ה פורמט:
-
הצע לתלמיד פרויקט חלופי כמו דוח בעל פה או פרויקט חזותי. הקימו כותרת להגדרת מה אתם רוצים שהתלמיד יכלול. לדוגמה, אם המשימה המקורית הייתה תיאור בן 3 עמודים של פן אחד בשנות העשרים השואגות (פעולות שובר שיאים, הרנסנס של הרלם, איסור וכו ') אולי תרצה שהמשימה בכתב תעבור כולל:
תיאור כללי של אותו 'פן' (עם שני פרטים לפחות)
ארבעה אנשים חשובים והישגיהם
ארבעה אירועים חשובים - מתי, איפה, מי ומה
שלושה דברים טובים ושלושה דברים רעים בשנות העשרים השואגות
אתה יכול להעריך את הצגתו החזותית או בעל-פה של התלמיד של אותו מידע, במתכונת האלטרנטיבית.
תרופה לדיסגרפיה:
שקול אפשרויות אלה:
בניית הוראות כתב יד בלוח הזמנים של התלמיד. הפרטים ומידת העצמאות יהיו תלויים בגילו וביחסו של התלמיד, אך סטודנטים רבים היו רוצים לקבל כתב יד טוב יותר אם הם יכולים.
אם בעיית הכתיבה קשה מספיק, התלמיד עשוי להפיק תועלת מריפוי בעיסוק או משירותי חינוך מיוחד אחר כדי לספק טיפול אינטנסיבי.
קחו בחשבון שהרגלי כתבי היד מתבצרים מוקדם. לפני שתתחיל לקרב על אחיזתו של התלמיד או האם עליו לכתוב בכתב או בסגנון מודפס, שקול אם לאכוף שינוי ב- הרגלים יקלו בסופו של דבר את משימת הכתיבה עבור התלמיד, ובין אם זה סיכוי שהתלמיד יפיק את שלו או שלה בחירות.
למדו שיטות כתיבה חלופיות כמו "כתב יד ללא דמעות".
גם אם התלמיד מעסיק מקומות אירוח לכתיבה, ומשתמש במעבד תמלילים לרוב העבודה, עדיין חשוב לפתח ולקיים כתיבה קריאה. שקול איזון בין התאמות ושינוי בעבודה בתחום התוכן עם המשך העבודה על כתב יד או כישורי שפה כתובים אחרים. לדוגמה, סטודנט שעבורו אינך מתכוון לאיית כתיב או לניקיון במשימות מסוימות עשוי להידרש להוסיף לתיק שלו דף של איות או כתב יד.
ספרים על בעיות דיסגרפיה ובעיות בכתב יד
ריצ'רדס, רג'ינה ג. דילמת הכתיבה: הבנת דיסגרפיה. הוצאת RET Center, 1998. חוברת זו מגדירה ומתארת את שלבי הכתיבה, את ההשפעות של אחיזות עפרון שונות על הכתיבה ותסמיני דיסגרפיה. ניתנות הנחיות לזיהוי סטודנטים עם דיסגרפיה וניתנים עזרה וסגולים ספציפיים.
לוין, מלווין. טיפול חינוכי: מערכת להבנת ועזרה לילדים עם בעיות למידה בבית ובבית הספר. קיימברידג ', מ.א. שירות הוצאת מחנכים, 1994. תיאורים תמציתיים ומאורגנים היטב של משימות למידה ספציפיות, וריאציות בדרכי התלמידים לעבד מידע וטכניקות קונקרטיות בהן מורים והורים יכולים להשתמש כדי לעקוף אזורים של קושי.
אולסן, יאן זי כתב יד ללא דמעות.
שאנון, מולי, OTR / L דיסגרפיה מוגדרת: מי, מה, מתי, איפה ולמה דיסגרפיה - מצגת ועידה, 10/10/98. [email protected]
כאשר כותבים בעיה: תיאור דיסגרפיה מאת רג'ינה ריצ'רדס, מקום פתיחה נהדר.
הבא:
מאמרים קשורים:
LD OnLine בעומק: כתיבה (מאמרים רבים על לקויות כתיבה ולמידה)
תכניות מקלדת לסטודנטים עם צרכים מיוחדים - חלק מהרישום של LD OnLine של משאבי טכנולוגיה מסייעת לסטודנטים עם לקויות למידה.
ביצוע עבודה טכנולוגית בכיתה הכוללת: אסטרטגיה לבדיקת איות לתלמידים עם לקויות למידה - 1998 - ד"ר תמרה אשטון, ד"ר ד. אסטרטגיה זו מסייעת לתלמיד עם לקויות למידה להפיק את המרב מתוכנת בדיקת איות.
מבלתי מובנה להבנה: כיצד חיזוי מילים וסינתזת דיבור יכולים לעזור - 1998 - צ'רלס א. מקארתור, ד. תוכנה חדשה מסייעת לכותבים על ידי חיזוי המילה שהתלמיד רוצה להקליד וקריאת מה שהוא / ה כתב. איך, וכמה זה עוזר לכתיבה ואיות של התלמידים?
תוכנת זיהוי דיבור - דניאל ג'. Rozmiarek, אוניברסיטת דלאוור, פברואר 1998 - סקירה של תוכנת זיהוי הדיבור הרציפה החדשה הזמינה כעת.
מדריך ליישום דיקטט הדרקון - 1998 - ג'ון לוברט וסקוט קמפבל. מדריך צעד אחר צעד לסיוע לתלמידים עם לקויות למידה "לאמן" את הכתבת דרקון להכיר את דיבורם.
הבא: ילדים עם הפרעות קשב וריכוז ותפקודי ניהול עניים
~ חזרה לדף הבית של עורך דין הורים
~ מאמרים בספרייה adhd
~ כל מאמרים להוסיף / adhd
