לימוד: שבח המורה משפר את התנהגות הכיתה בבית הספר היסודי
5 בפברואר 2020
תלמידים בבתי הספר היסודיים הזוכים לשבחי מורים יותר מאשר נזיפות מתמקדים בכ-20 עד 30 אחוז יותר בכיתה, כך עולה ממחקר חדש שפורסם ב- פסיכולוגיה חינוכית. ממצאי המחקר מצביעים על כך כל עלייה בשבחים תשפר את התנהגות המטלות בכיתות בית הספר היסודי, והחוקרים קוראים למורים לשקול שימוש בשבחים כאסטרטגיה יעילה לניהול כיתה.1
מחקר זה בדק את הקשר שבין יחס ההלצה-לנזיפה של המורה (PPR) לבין התנהגות המטלה בקרב תלמידיו. חוקרים, בראשותו של ד"ר פול קלדרלה מהקבוצה דייויד או. בית הספר לחינוך של מקי ב- BYU, הציב שתי שאלות עיקריות: האם ה- PPR של המורה מנבא את התנהגותו במשימה של תלמידיו? האם PPR מסוים יכול לשפר ולייעל את התנהגות הכיתה של התלמיד?
כדי לחקור את השאלות הללו, החוקרים אספו נתונים במשך שלוש שנים במסגרת ניסוי יעילות בקרה מרובה אתרים, של CW-FIT (צוותי התערבות קשורים לתפקודים רחבים). מחצית הכיתות שנלמדו מיושמו CW-FIT, המהווה התערבות יזומה בניהול כיתה שמתמקדת בה התייחסות להתנהגויות נפוצות בבעיות באמצעות הוראת ציפיות חברתיות והדגשת שבחים ותגמולים לטובה התנהגות. המחצית השנייה הייתה קבוצות ביקורת, והמורים הסתמכו על אסטרטגיות ניהול הכיתות המקוריות שלהם למשך זמן המחקר.1
אוכלוסיית המחקר גדולה במיוחד. המחקר החל על שלוש מדינות (מיזורי, טנסי ויוטה) ו -151 כיתות לימוד יסודיות - 7% מהן היו חינוך מיוחד כיתות לימוד. בסך הכל השתתפו 2,536 תלמידים בגילאי 5-12. קבוצה זו כללה תלמידים עם תוכניות חינוך אינדיבידואליות (IEPs) ותלמידים המזוהים כשפה אנגלית כשפה שנייה (ESL). חוקרים ועזריהם המאומנים צפו בכיתות הלימוד במהלך מגוון רחב של פעילויות ונושאים החל מתמטיקה וכלה באמנויות שפה.1
"שבח" הוגדר כאינדיקציה מילולית לאישור בעקבות התנהגותו של התלמיד. השבחים שללו אמירות מעורפלות, כמו 'תודה' פשוטה, והעלו מעבר להכרה בתגובה נכונה. "דחיות" הוגדרו כאי-הסכמה מילולית, כמו איום או נזיפה, כתגובה להתנהגות לא הולמת. אמירות שליליות מעורפלות ומורים הממתינים בשקט לכיתתם להשתתק לא נחשבו לנזיפות.1
החוקרים כמתו את המשוב של המורים באמצעות ספירת תדרים במהלך מפגשי התצפית של 20 דקות. בנוסף, הם אספו נתונים על התנהגות בשיעור בכיתות תוך שימוש בדגימה רגעית של זמן במרווחים של 30 שניות במהלך המפגשים. משקיפים הוכשרו לזהות התנהגות מטלה והתנהגות מחוץ למשימה באמצעות חידונים, קטעי וידאו ו- דרך אימונים בחיים האמיתיים עד שיכולת הצפייה והחישוב שלהם הגיעה ל 90% דיוק.1
מחקר זה לא זיהה סף PRR חלוט, או 'נקודת המפנה', שבה התנהגות הכיתה של התלמיד משתפרת באופן דרסטי. במקום זאת, החוקרים מצאו קשר לינארי עקבי וחיובי הקושר בין PRR של מורים גבוהים להתנהגות חזקה יותר במשימה בקרב התלמידים. התוצאות מראות כי אפילו הגדלת ה- PRR ל -1: 1 תשפר את התנהגויות המטלות.1
אף שמחקר זה מהווה תוספת חזקה לספרות החינוכית בנושא שבחים, מחקרים עתידיים צריכים לכלול קבוצות מגוונות יותר: המורים היו בעיקר נשים לבנות / קווקזיות.1 יתרה מזאת, פחות מ- 5% מהכיתות שנצפו לימדו מדעי מדעים או לימודים חברתיים.1 מה שכן, לא בוצעה ניתוח ספציפי של תלמידים עם הפרעות קשב וריכוז; יש צורך במחקר נוסף על השפעות השבח על סטודנטים עם הפרעות קשב וריכוז.
מחקר זה מוסיף ספציפיות למחקרי עבר בנושא זה, ותוצאותיו מבטיחות: כל עלייה בשבחים עשויה לשפר את התנהגות הכיתה.1 טכניקת ניהול כיתה מבוססת שבחים יכולה להיות כלי אוניברסאלי מכיוון שהיתרונות חלים על כל התלמידים.2
מה שכן, נראה שממצאים אלה מאשרים את התיאוריה של אופוריה מגיבה בזיהוי כפי שהוצג על ידי אדוארד הולוול, M.D. ו ג'ון רייטי, M.D. בתוך ה ADDitude סמינר מקוון, "הצד הפוך של דיספוריה רגישת דחייה: כיצד להשתמש באנרגיה ומוטיבציה של הפרעות קשב וריכוז." בסמינר מקוון זה, רטי והולו דנים באופוריה מגיבה בזיהוי כצד האחורי דיספוריה רגישה לדחייה - להציע כי אנשים עם הפרעות קשב וריכוז ישגשגו עם ההכרה הנתפסת.
לפיכך, הנסיגה הסופית של מחנכים ותומכים של אנשים עם הפרעות קשב וריכוז מהדוח והסמינר המקורי חופפת: "אל המתן לשבח השלמות כי שלמות לעולם לא תתרחש בלי שבחים בדרך ", כמו שאמרו הולוול וראטי.
בראיון שנערך למחקר זה, ד"ר נהה צ'אודארי, מייסדת המעבדה של סטנפורד לחדשנות בתחום בריאות הנפש, סיעור מוחות, הדגיש את משמעות המחקר באומרו, "כל מי שיש לו תפקיד מטפל צריך לחשוב עליו [באמצעות שבחים על ענישה] יום-יומי - מההורים למאמנים למדריכים לאחר הלימודים ועד רופאי ילדים. "2 (ד"ר Chaudhary לא היה מעורב במחקר זה והוא פסיכיאטר ילדים ובני נוער בבית הספר בית החולים הכללי של מסצ'וסטס ו בית הספר לרפואה של הרווארד2)
לעתים קרובות משתמשים בשבחים פחות ופחות ככל שהתלמידים מתבגרים, והחוקרים הבחינו בשיעורי שבח נמוכים יחסית בכיתות שהם למדו. ממחקר זה עולה כי השבח הוא כלי חשוב ולא מנוצל להגברת מעורבותם של התלמידים היסודיים.1
מקורות:
1פול קלדרלה, רוס א. א. לארסן, לסלי וויליאמס, קייד ר. דאונס, האוורד פ. ווילס וג'וזף ה. Wehby (2020) השפעות של יחסי שבח-נזיפה של המורים על התנהגות המטלה של התלמידים היסודיים, פסיכולוגיה חינוכית, DOI: 10.1080/01443410.2020.1711872
2סידהו, מ ', ד"ר (2020, 29 בינואר). השבחים של המורה עוזרים לתלמידים להתמקד יותר מאשר עונש. הוחזר ב -4 בפברואר 2020, מ- https://www.goodmorningamerica.com/family/story/teachers-praise-helps-students-focus-punishment-study-finds-68600014
עודכן ב- 5 בפברואר 2020
מאז 1998, מיליוני הורים ומבוגרים סומכים על הנחייתם והתמיכה של מומחי ADDitude לחיים טובים יותר עם הפרעות קשב וריכוז ומצבי בריאות הנפש הקשורים בה. המשימה שלנו היא להיות היועץ המהימן שלך, מקור הבנה והכוונה בלתי נסתרים בדרך לבריאות.
קבל הנפקה בחינם וספר אלקטרוני של ADDitude בחינם, ובנוסף חסוך 42% מהמחיר לכיסוי.
