כיצד אנו יכולים לשפר את התוצאות עבור סטודנטים במכללות עם הפרעות קשב וריכוז?

סטודנטים במכללות עם הפרעות קשב וריכוז מייצגים אוכלוסיה מובחנת ומוצלחת אך עם זאת מתעלמים ממנה. ההנחה כי קבוצה זו, מכוח קבלתה להשכלה גבוהה בלבד, אינה זקוקה לתמיכה מיוחדת בניהול תסמיני ADHD, שררה זמן רב מדי. בהתחשב בגורמים הייחודיים המשפיעים על חוויית הקולג 'עבור סטודנטים עם הפרעות קשב וריכוז - מאתגרים אקדמיים וחברתיים ועד לטיפול דבקות - אוכלוסייה זו זוכה לתשומת לב מסורה של קלינאים, אנשי חינוך, משפחות ומוסדות להשכלה גבוהה עצמם.

שיפור התוצאות עבור סטודנטים עם מכללת קשב וריכוז דורש גישה מרובת דרגות. מכללות ואוניברסיטאות רבות ברחבי ארה"ב מספקות שירותים בדרגות שונות, כולל גיוס עובדים תוכניות חדשניות המתמקדות באזורים ספציפיים של ליקוי עם הפרעת קשב וריכוז (ADHD או לְהוֹסִיף). במקביל, גוף הולך וגדל של ספרות ביקש להבין גורמים אחרים - כמו מעורבות מוגברת של ההורים - התורמים להצלחה בקולג 'עבור סטודנטים עם ADHD.

סטודנטים במכללה עם הפרעות קשב וריכוז: מגמות ואתגרים

אוכלוסיית הסטודנטים במכללות עם הפרעות קשב וריכוז גדלה משמעותית בעשרים השנים האחרונות - מכ -2 אחוזים מכלל הסטודנטים לכ -11.6 אחוזים.¹. במילים אחרות, בערך 1 מכל 9 סטודנטים במכללה כיום סובלים מאבחון ADHD.

הפרעות קשב וריכוז בקולג ' קשור גם למגוון אתגרים. לדברי הפסיכולוג הקליני ארתור אנסטופולוס, תלמידי שנה א 'במכללות עם ADHD נתקלים ב"סערה מושלמת "של דרישות בין-אישיות וקוגניטיביות מוגברות לצד ירידה במעורבות ותמיכה של ההורים, והכל עם הִתמַהמְהוּת פונקציה מבצעת אתגרים ותסמינים של חוסר תשומת לב ואימפולסיביות / היפראקטיביות². מכשולים אחרים המשותפים לסטודנטים עם ADHD כוללים:

• ליקויים אקדמיים: פחות מוכנות למכללות³, ממוצע ציונים נמוך יותר, פחות נקודות זכות שנצברו בסמסטר, סיכון גבוה יותר לבגרות רציפה מאשר בקרב עמיתים במכללה ללא הפרעות קשב וריכוז.⁴; שיעורי השגת תואר נמוכים יותר מאשר בקרב בני גיל ללא ADHD⁵
• ליקויים חברתיים⁶
• תחלואות נלוות, כולל שיעורים משמעותיים של חֲרָדָה והפרעות במצב הרוח⁷
• רמות גבוהות יותר של התנתקות מבית הספר ו קשיים רגשיים מאשר בקרב עמיתים ללא ADHD⁸

[קרא: 5 גורמים המשפיעים על ההצלחה במכללה]

מה שאנחנו יודעים עליו ADHD בגיל ההתבגרות אינו משקף בהכרח את ניסיונם של סטודנטים רבים במכללות עם הפרעות קשב וריכוז, שככל הנראה הביאו טוב יותר בתיכון והפגינו יכולת גבוהה יותר רמות בהשוואה לבני גילם עם ADHD שאינם לומדים בקולג '(מחקר אחד מצא כי סטודנטים במכללות עם ובלי ADHD הם בעלי ממוצע גבוה יחסית מנת משכל⁹). הם חווים גם גורמי לחץ שונים מאשר בני גילם עם ADHD שאינם לומדים בקולג '.

בעוד שתלמידי מכללות עם הפרעות קשב וריכוז עשויים להפיק תועלת מרבית מהמשאבים והתומכים בקמפוס, הנתונים מראים כי סטודנטים אלה משתמשים בשירותים אלה בשיעורים נמוכים להחריד. פחות מרבע מתלמידים אלו משתמשים בשירותי נכות, ורק כשליש השתמשו בשירותי הדרכה.⁴

בנוסף, הקפדה על תרופות להפרעת קשב וריכוז בקולג 'הוא למעשה די נמוך, וממוצעו הוא בערך 50 אחוז¹⁰. פירוש הדבר שסטודנט לקולג 'עם הפרעות קשב וריכוז לוקח את התרופות שנקבעו לו אחת ליומיים-שלושה. הקפדה על טיפול תרופתי מתבצעת גם על פי תבנית עקמומית, בה נוטלים תרופות בשיעורים גבוהים יותר בתחילת וסוף סמסטר.¹⁰

מכל הסיבות הללו עלינו להמשיך ולחקור כיצד לתמוך בצורה הטובה ביותר בסטודנטים במכללות עם ADHD.

סטודנטים במכללות עם ADHD: שיפור התוצאות

שירותי ADHD ותוכניות

תוכניות והתערבויות חדשניות הנוגעות לאתגרים הייחודיים של סטודנטים עם ADHD מציגות תוצאות מבטיחות.

[קרא: כן, אתה יכול לקבל התאמות ADHD במכללה]

1. מרפאת SUCCEEDS ADHD

ה מרפאת SUCCEEDS ADHD (סטודנטים שמבינים את אפשרויות המכללה - עידוד וביצוע החלטות להצלחה¹¹), שנוסד ב אוניברסיטת מרילנד בקולג 'פארק בשנת 2018 ועם מיקום שני עכשיו ב אוניברסיטת אילינוי בשיקגו, מטרתו לעזור לסטודנטים במכללות עם ADHD עם קשיים אקדמיים ו / או נפשיים. התוכנית נוצרה במטרה לטפל בגירעונות ספציפיים ל- ADHD (בתחומים כמו תפקוד מנהלים ורגולציה עצמית), אשר הוצאו במידה רבה משירותי הלינה והאירוח.

סטודנטים בתכנית עוברים הערכה ראשונית המזהה תחומי מיקוד - בין אם זה אקדמאים, עזרה לתלות בחומרים, חרדה או נושא אחר - וזה מודיע על תוכנית הטיפול האישית שלהם עבור סֵמֶסטֶר. התוכנית מציעה גם יכולות ארגוניות אימונים - כיסוי תחומים כמו סדר עדיפויות, הגדרת יעדים ו שגרות - וכן מפגשים קבוצתיים שבועיים, אימון פרטני באקדמיה ובריאות הנפש, ומפגשים מודרכים באולם הלימוד. מעורבות ההורים היא גורם, אך מידת המעורבות משתנה בין החולים.

SUCCEEDS הוא בראש ובראשונה שירות קליני עבור סטודנטים אלה, אך התוכנית משמשת גם הזדמנות למחקר. ממצאים במחקר¹² בהשתתפות חלק קטן מכ- 50 משתתפי המרפאה עולה כי יותר ממחצית דיווחו על שינויים משמעותיים מבחינה קלינית בכישורי הארגון. כל המשתתפים עם רמות בינוניות של הפרעת מצב רוח בתחילת המחקר דיווחו על שינויים קליניים משמעותיים בתסמינים. ומחצית מהתלמידים עם רמות גבוהות של שימוש באלכוהול דיווחו על שינויים בשימוש בסוף התוכנית.

ראיות ראשוניות מצביעות על כך ש- SUCCEEDS היא שיטה יעילה לטיפול בקשיים המובהקים והרחבים שחווים סטודנטים במכללות עם ADHD. עם זאת, SUCCEEDS האירה גם כמה שיקולים חשובים, כולל המורכבות העצומה של מקרי חולים. עבור כל מי שיש לו הפרעות קשב וריכוז, תחלואה נלווית נוטה להיות הכלל, לא היוצא מן הכלל. על כן יש לקחת בחשבון תוכניות טיפול פרטניות, כמו גם תכני תכנית תנאים נלווים ואתגרים. ההנחיות העתידיות לתכנית כוללות, אך אינן מוגבלות, הרחבה נוספת במכללות, יצירת רמות טיפול מדורגות ויישום מעורבות הורים סטנדרטית יותר.

2. התארגנות, ניהול זמן, תכנון (OTMP)

התערבויות מיומנות ובניית ידע עשויות לסייע גם לסטודנטים עם הפרעות קשב וריכוז להצליח במכללות, כפי שהוכח במחקר פיילוט¹³ של תוכנית התערבות מבוססת התנהגות במידה רבה עבור סטודנטים אלה בשתי אוניברסיטאות ציבוריות.

התוכנית בת 8 השבועות מתמקדת ב- OTMP ו- מיומנויות למידה, מכיוון שאלה קשורים באופן ישיר ביותר לחסרונות בתפקוד המבצעי הקשורים להפרעות קשב וריכוז ולדרישות המכללה. מיומנויות הנכללות בפגישות הקבוצתיות השבועיות כוללות תכנון עם לוחות שנה, יצירת מערכות רשימת משימות, לימוד ורישום הערות וטיפול התמהמהות. חלק מהמפגשים של התוכנית מתמקדים גם בחינוך פסיכולוגי, שם המשתתפים לומדים יותר על ADHD ודנים בהם.

בסוף התוכנית, 30 המשתתפים נטו לדווח על שיפור בחוסר תשומת הלב, בסימפטומים של הפרעת קשב וריכוז ובמיומנויות ה- OTMP בהשוואה למדדים בסיסיים. המשתתפים דיווחו בדרך כלל על שביעות רצון מההתערבות והיו בעלי שיעור נוכחות גבוה מאוד (87 אחוז בשיעור של מפגשים שבועיים). התוכנית מבטיחה לפיכך מיקוד לאתגרים ספציפיים ל- ADHD ולשיפור התוצאות במכללה עבור סטודנטים עם ADHD.

תפקיד ההורים

הורות משפיעה באופן משמעותי על מסלולו של ילד ומתבגר עם הפרעות קשב וריכוז, אפילו לבגרותו. ידוע היטב כי עם הפרעת קשב וריכוז, א יחסי הורה וילד חיוביים יכול להוביל לתוצאות אדפטיביות, ואילו ההפך יכול להוביל לתוצאות שליליות.

ילדים ובני נוער עם ADHD נמצאים בסיכון גדול יותר להורות קשה ולא עקבית. בהשוואה לעמיתים שאינם בעלי הפרעת קשב וריכוז, מתבגרים עם הפרעת קשב וריכוז חווים פחות מעקב ופיקוח מצד ההורים וגם ויכוחים תכופים יותר איתם.¹⁴. אינטראקציות אלה מציבות את בני הנוער בסיכון גבוה יותר לקשיים נלווים¹⁵, כולל התנהגויות מתריסות אופוזיציוניות, שימוש בסמים, חרדות והפרעות במצב הרוח. מצד שני, הורות הכרוכה בתגובתיות רבה יותר, רמות חום גבוהות יותר ויותר ידע ומעורבות בפעילויות נקשרה לפחות תוצאות שליליות.¹⁶

מחקרים מראים גם כי רמות גבוהות יותר של הורות סמכותית (סגנון קשה יותר ומעניש מדי) ורמות נמוכות יותר של הורות סמכותית (המקובלת באופן נרחב כגישת ההורות האופטימלית), קשורה לתוצאות שליליות, ובמיוחד בבגרות המתעוררת. הורות סמכותית קשורה לחריפה תסמיני ADHD והפנמת הסימפטומים, הכוללים מתח וחרדה¹⁷. עם זאת, רמות גבוהות יותר של חום, מעורבות והענקת אוטונומיה של ההורים עשויים לחסום נגד הפרעות במצב הרוח ותסמיני ADHD במכללה¹⁸. הורים לתלמידי מכללות עם הפרעות קשב וריכוז עשויים להיות במצב ייחודי לספק תמיכה יקרת ערך במיוחד, אפילו מרחוק.

ממצאי מחקר שנערך לאחרונה על תמיכה בהורים בסטודנטים עם הפרעת קשב וריכוז והשפעתה על תסמינים וליקויים תואמים בעיקר את הספרות הקיימת הזו. קבוצת "ADHD גבוהה" במחקר (אלו שדיווחו על אבחנה קודמת של ADHD ו / או הזדהו עם חמישה או יותר תסמיני DSM-5) דיווחה על ירידה נמוכה יותר רמות אמון עם ההורים, איכות תקשורת ירודה ורמות ניכור גבוהות יותר עם ההורים בהשוואה לתלמידים "ללא הפרעת קשב וריכוז" קְבוּצָה. המחקר מצא כי בסך הכל, רמה נמוכה של אמון בהורים קשורה ליותר פגיעה. בינתיים, רמות ניכור גבוהות יותר היו קשורות גם לרמות גבוהות יותר של ליקוי ויותר חרדה, לחץ ורגשות שליליים. נראה כי קשר הדוק יותר ובוטח יותר עם ההורים עשוי להגן מפני תוצאות גרועות במכללה עבור סטודנטים עם הפרעת קשב וריכוז.

שימוש ממריץ בקמפוסים במכללות

עבור סטודנטים עם הפרעת קשב וריכוז, נטילת חומרים ממריצים שנקבעו ותרופות אחרות נגד הפרעות קשב וריכוז בהתאם להוראות קשורה להצלחה. אבל ה שימוש לא רפואי בממריצים מהווה נושא משמעותי בקמפוסים במכללות, עם שיעורי שכיחות שנעים בין 5 ל -10 אחוזים¹⁹. מגמה זו עשויה להיות נעוצה במצבי לחץ אוניברסאליים כיום.

במשך הזמן, אקדמאים ראשונים בקולג 'מגיעים לקמפוסים עם רישומי ציון גבוהים יותר ויותר תשומת לב (ומתח) כלפי אקדמאים, אך פחות תשומת לב לבריאות רגשית.²⁰. איך זה קשור לממריצים? סטודנט ממוצע במכללה מאמין שתרופות מעוררות מעניקות תועלת אקדמית²¹. מעניין שמחקר על שימוש ממריץ לא רפואי בקרב סטודנטים ללא הפרעות קשב וריכוז מעיד על השפעת ציפייה - במילים אחרות, הנתונים לא מראים קשר ממשי בין ממריצים ושיפור נוירו-קוגניציה בקרב תלמידים ללא הפרעת קשב וריכוז²². למעשה, כמה מחקרים מראים כי שימוש לרעה בממריצים קשור לירידה ב- GPA בקרב סטודנטים שאינם סובלים מ- ADHD.²³

ברור שלא כל סטודנטים עושים שימוש לרעה ממריצים. מחקרים מראים כי האנשים הנמצאים בסיכון לשימוש לרעה הם אלו המדווחים בעצמם על בעיות עם סחבת ו / או ניהול זמן; המשתמשים בחומרים אחרים; וסבורים כי שימוש לרעה בממריצים משתולל בקמפוס.

מאמצי מניעה לרעה ממריצים

פרויקט מתמשך בניו יורק אוניברסיטת סירקיוז חשף כמה תובנות בנוגע לשימוש לרעה ממריצה בקמפוסים במכללות.

תוכנית המניעה כוללת יותר מ -400 אברכים ראשונים ללא הפרעות קשב וריכוז, מחציתם עוברים תקציר התערבות המכוונת לניצול לרעה של גורמי סיכון כמו בעיות בניהול זמן, סחבת ותפישה תועלת ממריצה. מהניתוח עולה כי בהשוואה לבקרות, קבוצת ההתערבות ראתה בשיעור נמוך יותר של שימוש לרעה בממריצים (שכיחות של כ -4% לעומת 11%) במהלך הסמסטר הראשון שלהם בקולג '.²⁴. קבוצה זו ראתה גם ירידה בציפיות חיוביות לממריצים.

באופן מעניין, להתערבויות סחבת וניהול זמן הייתה השפעה זניחה על המשתתפים, מה שמעלה שאלות על מיקוד מחדש של התוכנית בהתערבויות מוצלחות - כלומר ראיון מוטיבציה וציפיות מאתגרות ממריצים. אולם בסופו של דבר המשתתפים דירגו באופן חיובי את חווית ההתערבות באופן כללי.

סטודנטים במכללה עם הפרעות קשב וריכוז: מסקנות

סטודנטים במכללה עם הפרעת קשב וריכוז נפוצים יותר ויותר, ומנווטים יותר ויותר גורמי לחץ ייחודיים להם. אמנם שירותי נכות בקולג 'הם פיתרון אחד, אך רק מיעוט הסטודנטים במכללות עם הפרעות קשב וריכוז מבקשים שירותים אלה. מודלים של טיפול חדשני והתערבויות ממוקדות עבור סטודנטים אלה מראים הבטחה להגדיל את הכישורים הדרושים להצלחה במכללה ולשיפור הסימפטומים של הפרעת קשב וריכוז ותחלואה נלווית. מחקרים מראים גם כי מערכת יחסים חזקה של הורה וילד עשויה לשפר את התוצאות במכללה - ואף מעבר לכך.

סטודנטים במכללה עם הפרעות קשב וריכוז: הצעדים הבאים

• לקרוא: 6 דרכים להחליק את המעבר מתיכון למכללה
• לקרוא: ניהול תרופות ADHD במכללה
• להנחות: בחירת מכללת החלומות שלך: קריטריונים לסטודנטים עם ADHD

---

התוכן למאמר זה נגזר באישור "שיפור התוצאות עבור סטודנטים עם ADHD" סימפוזיון שהוצג על ידי קווין אנשל, דוקטור, אן סטיבנס, דוקטור, מייקל מיינזר, דוקטור וויל קנו, דוקטור, כחלק של ה 2021 מפגש וירטואלי שנתי APSARD.

תוספת תמיכה
תודה שקראת את ADDitude. כדי לתמוך במשימה שלנו לספק חינוך ותמיכה ב- ADHD, אנא שקול להירשם. קהל הקוראים והתמיכה שלכם עוזרים לאפשר את התוכן וההסברה שלנו. תודה.

---

מקורות

¹ איגוד הבריאות האמריקאי קולג '. (2020). איגוד הבריאות של הקולג 'האמריקאי - הערכת הבריאות הלאומית של המכללה: סיכום ההנהלה של קבוצת הפניות בסתיו 2020. Silver Spring, MD

² Turgay, A., et al. (2012). אורך החיים של ADHD: מודל מעבר החיים ויישומו. כתב העת לפסיכיאטריה קלינית, 73 (2), 192–201. https://doi.org/10.4088/JCP.10m06628

³ קאנו, וו. H., Stevens, A. E., Ranson, L., Lefler, E. ק ', LaCount, P., Serrano, J. W., Willcutt, E., and Hartung, C. M. (2020). מוכנות למכללות: הבדלים בין סטודנטים לתואר ראשון בשנה הראשונה עם ובלי ADHD. כתב העת ללקויות למידה, 22219420972693. https://doi.org/10.1177/0022219420972693

⁴ גורמלי, מ. ג ', דופול, ג' ג'יי, ווינדט, ל. ל ', ואנסטופולוס, א. ד. (2019). שנה ראשונה בתואר ראשון ושירותים אקדמיים בקרב סטודנטים במכללות עם ובלי ADHD. כתב העת להפרעות קשב, 23 (14), 1766–1779. https://doi.org/10.1177/1087054715623046

⁵ קוריאן, א. ב., פלהם, וו. E., Jr, Molina, B. ש ', וושבוש, ד. A., Gnagy, E. מ ', סיבלי, מ' ח., באבינסקי, ד. E., Walther, C., Cheong, J., Yu, J., & Kent, K. M. (2013). תוצאות חינוכיות ומקצועיות למבוגרים צעירים של ילדים המאובחנים כסובלים מהפרעת קשב וריכוז. כתב העת לפסיכולוגיה לא תקינה של ילדים, 41 (1), 27–41. https://doi.org/10.1007/s10802-012-9658-z

⁶ Sacchetti, G. מ ', ולפלר, ע'. ק. (2017). ADHD סימפטומולוגיה ותפקוד חברתי בקרב סטודנטים. כתב העת להפרעות קשב, 21 (12), 1009-1019. https://doi.org/10.1177/1087054714557355

⁷ ארתור ד. אנסטופולוס, ג'ורג 'ג'יי. דופול, ליסה ל. ויינדט, ארין מוריסי-קיין, ג'ניפר ל. זומר, לורה הניס רואדס, קווין ר. מרפי, מתיו ג'יי. גורמלי וברגליוט גידה גודמונדסדוטיר (2018) שיעורי ודפוסי תחלואה נלווית בקרב מכללות השנה הראשונה סטודנטים עם ADHD, כתב העת לפסיכולוגיה קלינית של ילדים ומתבגרים, 47: 2, 236-247, DOI: 10.1080/15374416.2015.1105137

⁸ DuPaul, G. ג'יי, פיניו, ט. ד ', פולק, ב. ל ', גורמלי, מ' ג'יי, ולריסי, ס. ד. (2017). סטודנטים בשנה א 'במכללות עם ADHD ו / או LD. כתב העת ללקויות למידה, 50 (3), 238-251. https://doi.org/10.1177/0022219415617164

⁹ ויינדט, ל. ל ', אוסטר, ד. R., Gudmundsdottir, B. ג ', דופול, ג' ג'יי, ואנסטופולוס, א. ד. (2017). תפקוד נוירו-פסיכולוגי אצל סטודנטים עם או בלי ADHD. נוירופסיכולוגיה, 31 (2), 160–172. https://doi.org/10.1037/neu0000326

¹⁰ גריי, וו. נ ', Kavookjian, J., Shapiro, S. ק., ווגונר, ש. ט., שייפר, מ. R., Resmini Rawlinson, A., & Hinnant, J. ב. (2018). מעבר למכללה והקפדה על טיפול תרופתי בהפרעות קשב וריכוז. כתב העת לרפואת ילדים התפתחותית והתנהגותית: JDBP, 39 (1), 1-9. https://doi.org/10.1097/DBP.0000000000000511

¹¹ מיינזר, מ. C., Oddo, L. ע ', גרנר, א. מ ', & כרוניס-טוסקנו, א. (2020). עזרה לסטודנטים במכללות עם הפרעת קשב וריכוז בהצלחה: מודל טיפול מקיף. תרגול מבוסס ראיות בבריאות הנפש אצל ילדים ומתבגרים, 1-17.

¹² לורן אי. אודו, אנה גארנר, דניאל ר. נוביק, מייקל סי. מיינצר, אנדראה כרוניס-טוסקנו. (2021) העברה מרחוק של התערבות פסיכו-סוציאלית לסטודנטים במכללות עם ADHD במהלך COVID-19: אסטרטגיות קליניות, המלצות תרגול ושיקולים עתידיים. תרגול מבוסס ראיות בבריאות הנפש אצל ילדים ומתבגרים 6: 1, עמודים 99-115.

¹³ סינתיה מ. הרטונג, וויל ה. קאנו, יהודה וו. Serrano, et al. (2020). התערבות חדשה במיומנויות ארגוניות ולימודיות עבור סטודנטים במכללות עם ADHD. תרגול קוגניטיבי והתנהגותי. https://doi.org/10.1016/j.cbpra.2020.09.005.

¹⁴גרציאנו, פ. A., & Garcia, A. (2016). הפרעת קשב וריכוז והפרעת רגשות של ילדים: מטא-אנליזה.
סקירת פסיכולוגיה קלינית, 46, 106-123.

¹⁵ גרסיה, א.מ., מדינה, ד. וסיבלי, מ 'ה' (2019). סכסוך בין הורים למתבגרים עם הפרעות קשב וריכוז: טריגרים מצבים ותפקיד התחלואה הנלווית. J Child Fam Stud 28, 3338–3345. https://doi.org/10.1007/s10826-019-01512-7

¹⁶ הווארד, א. ל ', סטריקלנד, נ. ג'יי, מאריי, ד. W., Tamm, L., Swanson, J. מ ', Hinshaw, S. פ., ארנולד, ל. E., & Molina, B. (2016). התקדמות ליקוי בקרב מתבגרים עם הפרעת קשב וריכוז באמצעות מעבר מהתיכון: תרומות של מעורבות הורים ונוכחות בקולג '. כתב העת לפסיכולוגיה חריגה, 125 (2), 233-247. https://doi.org/10.1037/abn0000100

¹⁷ סטיבנס, A.E., Canu, W.H, Lefler, E.K. ואח '. (2019). סגנון הורות אימהי ותופעות הפנמה והפרעות קשב וריכוז אצל סטודנטים. J Child Fam Stud 28, 260–272. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1264-4

¹⁸ מיינזר, מ.ק., היל, ר.מ., פטיט, ג'יי.ו. ואח '. (2015). תמיכה בהורים מהווה חלקית מההשתנות בין הפרעות קשב וריכוז לבין תסמיני דיכאון בקרב סטודנטים. J Psychopathol Behav Assess 37, 247-255. https://doi.org/10.1007/s10862-014-9449-7

¹⁹ טטר, ג. ג ', מקייב, ס. E., LaGrange, K., Cranford, J. א ', ובויד, ג. י. (2006). שימוש בלתי חוקי בממריצי מרשם ספציפיים בקרב סטודנטים: שכיחות, מניעים ודרכי ניהול. פרמקותרפיה, 26 (10), 1501-1510. https://doi.org/10.1592/phco.26.10.1501

²⁰ Stolzenberg, E. ב ', אראגון, מ' C., Romo, E., Couch, V., McLennan, D., Eagan, M. ק., וקנג, נ. (2020). הבכורה האמריקאית: הנורמות הלאומיות סתיו 2019. לוס אנג'לס: מכון המחקר להשכלה גבוהה, UCLA.

²¹ ארריה, א. מ ', גייזר, אני. מ ', סימיני, מ' ד ', קילמר, ג'. ר., קלדיירה, ק. מ ', בארל, א. ל ', וינסנט, ק. B., Fossos-Wong, N., Yeh, J. C., Rhew, I., Lee, C. מ., סובראמאניאם, ג. A., Liu, D., and Larimer, M. ה (2018). התועלת האקדמית הנתפסת קשורה לשימוש ממריץ ללא מרשם בקרב סטודנטים. התנהגויות ממכרות, 76, 27–33. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2017.07.013

²² Cropsey, K. L., Schiavon, S., Hendricks, P. ש ', פרויליך, מ', לנטוביץ ', א' ופרגסון, ר ' (2017). תוחלת מלחי אמפטמין מעורבת בקרב סטודנטים: האם שיפור קוגניטיבי המושרה ממריץ הוא אפקט פלצבו?. תלות בסמים ואלכוהול, 178, 302–309. https://doi.org/10.1016/j.drugalcdep.2017.05.024

²³ Arria, A.M. et al (2017). האם סטודנטים במכללות משפרים את ציוניהם באמצעות ממריצים ללא מרשם? התנהגויות ממכרות, 65, 245-249. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2016.07.016.

²⁴ קווין מ. אנטשל, תרזה פרסקנדולה, לאה ע. טיילור וסטיבן V. Faraone (2021) אוריינטציה של מטרת השגה ושימוש לרעה ממריץ אצל סטודנטים, Journal of American College Health, 69: 2, 125-133, DOI: 10.1080 / 07448481.2019.1656635

עודכן ב -3 במאי 2021