הטיה מרומזת בקרב מורים מחניקה לומדים נוירודיגוניים

במהלך אימון אחרון שהובלתי על הבדלי הכלה ולמידה בכיתה, הצגתי את השאלה הבאה - שאלה קשה - למורים בקהל: "הרם את ידך אם, לאחר שגילית שיש לך תלמיד נוירודיברגנט בכיתה שלך, המחשבה המיידית והבלתי מסוננת שלך היא שלילית אחד?"

הבהרתי: "האם אתה מניח, למשל, שהבדל הלמידה של התלמיד עשוי להוסיף לעומס העבודה שלך או לשבש את השיעור בדרך כלשהי?"

כמה מורים הרימו ידיים באי רצון.

ואז שאלתי, "וכמה מכם, לאחר שגיליתם שאתם תלמדו תלמיד נוירודיברגנט, חושבים בקלות, 'זה נהדר! אני אהיה מסוגל באמת לנצל כמה מהחוזקות של המוח שלהם.'" ראה הרבה ראשים מרכינים ומבטים מבוישים.

כמורה של 24 שנים, אני יודע שעמדות לא-מודעות (ולפעמים מודעות) פחות חיוביות קיימות בהחלט במערכת החינוך כלפי תלמידים עם הבדלי למידה. שיהיה ברור, אני גם יודע שלרוב המורים יש כוונות טובות ורוצים את הטוב ביותר עבור תלמידיהם.

ובכל זאת, הגישה ארוכת השנים במערכות החינוך הייתה שיש קבוצת ליבה של תלמידים שמחנכים ללמד, ואז יש "אחרים" שדורשים חומרי למידה מובחנים כדי להתאים לצרכים הנפרדים שלהם. הגישה המובנית לא מובנית זו (מונח שנטבע על ידי מרגרט מולהולנד, מומחית להכללת חינוך) יכולה רק להוביל לדרך חשיבה אחת: רוב הילדים לומדים בצורה דומה ואופיינית, וכל מי שלא דורש עבודה נוספת - אי נוחות.

[קראו: תרגילי הסימולציה המרחיבים את הבנתם של מחנכים לגבי תלמידים נוירודיגוניים]

מה מניע עמדות שליליות כלפי אנשים עם הבדלי למידה?

שנים של כותרות מושכות תשומת לב - במיוחד אלו שנכתבו עליהן הפרעת קשב וריכוז – תדלקו מיתוסים ותפיסות שליליות על מגוון נוירולוגי והבדלי למידה שחלחלו אל תת המודע שלנו ויצרו הטיה שמעולם לא הייתה מעשה ידינו. הרעיון של הפרעת קשב וריכוז אינה קיימת ובמקום זאת מהווה תירוץ לחוסר משמעת והורות לקויה, למשל, עדיין משתולל.

זה גם דורי. כשהייתי בבית הספר בשנות ה-80, המונח "הבדל למידה ספציפי" לא היה קיים, שלא לדבר על המונח החיובי יותר, "נוירודיברגנציה". ילדים שהציגו תכונות שאנו מכירים כיום כהבדלים בלמידה נחשבו כלא אינטליגנטים ומטרידים, תכונותיהן רק מעוררות גירוי או אהדה מצד מורים. (אפילו האחרון יכול להזיק להערכה העצמית אם ילד חש שדמות סמכותית מרחמת עליו.)

ההשלכות של הטיית מורים שלילית

הטיות שליליות שכאלה, לעתים קרובות מרומזות, כלפי תלמידים אלה, פירושה תוצאות הרות אסון עבורם הערכה עצמית והצלחה חינוכית עתידית. דו"ח בבריטניה מצא שמוסדות להשכלה גבוהה איחרו לספק חינוך כולל סביבות במידה רבה בגלל עמדות שליליות של הצוות כלפי תלמידים עם למידה הבדלים.¹ זה כלל מורים שלא האמינו שלתלמיד יש לקות או שוני, ואפילו שאלו אם תלמיד נוירודיברגנטי מסוגל ללמוד ברמתו הנוכחית.

באופן מכריע, עלינו לשקול כאן את ההצטלבות וכיצד החפיפה של גזע ומגדר עם הבדלי למידה עשויה ליצור אפליה נוספת או חיסרון, כפי שמעיד, למשל, על ידי מורה שמחזיק בציפיות נמוכות יותר מילד שיש לו צבע עור מסוים והבדל לימודי, או שחוקק השלכות קשות יותר. על פי דו"ח Bellwether, סטודנטים שחורים עם מוגבלות מהווים קצת יותר מ-2% מכלל אוכלוסיית הסטודנטים בארה"ב, אך הם מהווים כמעט 9% מכלל התלמידים שהושעו.²

[קראו: מדוע עלינו להשיג טיפול שוויוני בהפרעות קשב וריכוז לילדים אפרו-אמריקאים ולטיניים]

אנחנו צריכים לחולל מהפכה בהכשרת המורים

אומרים שאחד מכל חמישה מאיתנו הוא נוירודיברגנטי³, אז זה הכלל ולא היוצא מן הכלל שמורים יחנכו תלמידים עם הבדלי למידה במשך כל הקריירה שלהם. ובכל זאת, הכשרת מחנכים כדי לתמוך בתלמידים עם הבדלי למידה תוך שימוש בפרקטיקות כוללניות, כולל הגברת המודעות של הטיות מרומזות, נותר בלתי מספק או זמין ברובו, למרות הקריאות ההולכות וגוברות לרכיבים אלה להפוך לחלק מרכזי שֶׁל מורה מאמן.

פדגוגיה מבוססת חוזקות, ממוקדת הכלה, לפיה מורים מאמינים באופן בסיסי שכל התלמידים, ללא קשר ליכולת, יכול לשגשג כאשר הצרכים שלהם מסופקים יכול לשנות באופן דרמטי את תוצאות הלמידה עבור טוב יותר. מחקר אחד הראה שבהשוואה למורים עם אמונות חינוכיות משליליות, מורים שהאמינו שחינוך כולל הוא דרך יעילה ללמד סיפקה משוב חיובי יותר לתלמידים, חשה פחות מתוסכלת והחזיקה בציפיות נמוכות יותר לעתיד כישלון.⁴

בתפקידי כמומחה לתמיכה בלמידה, אספתי אנקדוטות רבות מתלמידים נוירו-דיברגנטים על זמנים שבהם מורה העביר הדרכה בנושא באופן כוללני, בוודאי מתוך מחשבה על הבדלי למידה בלבד, שבסופו של דבר הפך את השיעור להרבה יותר נגיש לכל הכיתה, לשמחת כולם תלמידים. ידוע כ אפקט חיתוך המדרכה, הוא מוכיח שהוראה מכילה יכולה להועיל לא רק לקבוצת יעד, אלא לכל התלמידים.

מלבד הכשרת מורים על פרקטיקות מכילות, אנו זקוקים גם למורים נוירו-דיברגנטים אשר מתוקף חיים עם מצב או הבדל למידה, יבין את החוויות של תלמידים עם הבדלי למידה ותתקרב להוראה בצורה אמפטית יותר דֶרֶך.

יתכן שיש שם יותר מחנכים נוירו-דיברגנטים ממה שאנחנו יודעים. הם נשארים בצל בגלל פחדים הקשורים לחשיפת הבדלי למידה ושפיטה שלילית. ההשלכה המצערת של הסטיגמה היא שהיא מותירה חוסר מובהק של מודלים לחיקוי נוירודיברנטיים לתלמידים. אם מוסדות חינוך יתחילו לגייס באופן פעיל, לתמוך וללמוד מנירודיברגנטים מורים, אז בתי הספר בכללותם יהיו נוטים יותר להסתכל בצורה חיובית על השוני הנוירו-דיברגנטי שלהם תלמידים.

אני מרגיש אינסטינקטיבי שהגאות מתהפכת. זה אולי איטי, אבל אני מעודד עד כמה גדלה המודעות החברתית למגוון נוירו. ראיתי שמורים ותלמידים הופכים פתוחים יותר לגבי מוחם המחווט בצורה שונה. בחיי, אני מקווה שכל המורים ייכנסו לכיתה ומיד ירגישו דבר מלבד עונג והתרגשות - לעולם אל תפחד - מהסיכוי ללמד תלמידים עם נוירודיברגנטי להפליא מוֹחַ.

הטיה מרומזת בחינוך: השלבים הבאים

• שיעור חינם: סדרת לימוד ADHD למחנכים
• לקרוא: אין דבר כזה מוח 'איטי' או 'עצלן'
• לקרוא: תלמידים עם הבדלי למידה זקוקים לאלופים גלויים

---

חוגגים 25 שנות תוספת
מאז 1998, ADDitude פעלה כדי לספק חינוך והכוונה להפרעות קשב וריכוז באמצעות סמינרים מקוונים, ניוזלטרים, מעורבות קהילתית ומגזין פורץ הדרך שלה. כדי לתמוך במשימה של ADDitude, אנא שקול להירשם. קהל הקוראים והתמיכה שלך עוזרים להפוך את התוכן וההפצה שלנו לאפשריים. תודה.

הצג מקורות מאמרים

• פייסבוק
• טוויטר
• אינסטגרם
• פינטרסט