בני פעמיים יוצא דופן אין בעיה לתקן

הבן שלי בן 12 הביט בי בעיניים ואמר, "אני מצטער, אמא." הוא אמר לי כמה הוא הרגיש בגלל תגובת יתר - מונופול צוות המשרד, מכה את הקוביה של רוביק שלו על הרצפה, גורם ליועץ בית הספר להתקשר אלי לאסוף אותו בגלל כאב ראש. זו לא הייתה הפעם הראשונה שהוא התעצב, ולא הייתה זו הפעם הראשונה שיועץ בית הספר התקשר. אבל קשר העין, האחריות והרהיטות שבה ניסח את תסכולו תפס אותי מכל הסדר.

"אני שונא להיות ככה," הוא אמר והניח את ראשו על זרועו.

הבן שלי כן פעמיים חריגות או 2e. "פעמיים חריגים" מתייחס לילדים עם יכולות קוגניטיביות מתקדמות (מחוננים) וליקויים למידה או רגשיים חברתיים משמעותיים, כגון בתור הפרעות קשב וריכוז, תסמונת אספרגר או הפרעת ספקטרום אוטיזם (חשבו: טמפל גרנדין, אלברט איינשטיין, אלן טיורינג, כדי לציין כמה דוגמאות מפורסמות).

התפתחות לא אחידה במיוחד זו - או אסינכרוניה - יכולה להוביל לתסכול עמוק, לחץ וייסורים רגשיים עבור ילד, והוריו. דמיין ילד בן 8 שמסביר בסבלנות את תורת היחסות לקבוצה של מבוגרים, ובכל זאת מסתער משטח הכדורגל בכושר מכיוון שבן זוג לקבוצה לא מעביר את הכדור. חרדה, אימפולסיביות, היפראקטיביות, בעיות חושיות והפרעה טורדנית כפייתית הם אתגרים שכיחים עבור ילדים יוצאי דופן.

האיגוד הלאומי לחינוך כתב ב- "הדילמה החריגה פעמיים, "דו"ח בן 30 עמודים שהוצא בשנת 2006, כי" [סטודנטים חריגים פעמיים] מייצגים משאב לאומי פוטנציאלי שתרומותיהם העתידיות לחברה מותנות במידה רבה בכך שהם מציעים להם חינוך מתאים חוויות. ללא חינוך ושירותים מתאימים, תגליותיהם, חידושיהם, פריצות דרך, מנהיגות ומתנות אחרות לחברה האמריקאית אינם ממומשים. "

[מה המשמעות של "חריג פעמיים"?]

האגרה על ההערכה העצמית של כל ילד שהוא אחר יכולה להיות עצומה. ילדים מבינים בקלות לא פעם בצורה יוצאת דופן. סוגיות חברתיות / רגשיות, כמו רגשות של כישלון, חוסר ערך, כעס, עצב ובידוד אינם נדירים בקרב ילדים אלה. בכנסים של הורים-מורים בבית הספר של בני, שמעתי שוב ושוב, "בשנים [הריקות] שלי מלמד, מעולם לא היה לי ילד כזה. "זה תורגם ל ~ אין לי מושג איך לעבוד עם שלך ילד ~. כששאלתי את המורה אילו שירותים היו זמינים, התשובה הייתה תמיד זהה: אף אחד שהם לא היו מודעים אליו.

בניגוד לציורי הקולנוע של אנשים רבים שזכו לביקורת יוצאת דופן, בני היה מודע היטב להבדלים שלו. אבל לא משנה איך הוא ניסה, הוא לא יכול היה להידחק ל"תיבה ". הייתי קורע את שולי הקרטון בשיניים אם הייתי יכול. אבל לא יכולתי. ככל שהתבגר גילינו שחמט, משחקי קלפים אסטרטגיים ותכנית מדעית מיוחדת בה יכולותיו הטבעיות גרמו לו להרגיש "טוב" במקום "לא מספיק טוב". התמזל מזלינו למצוא חטיבת ביניים בה הוענקו האתגרים שלו והמיקוד היה על חוזק.

ביום שהוא רצה שאביא לו תרופות נגד כאב ראש (15 דקות אחרי שהורדתי אותו), הוא היה תקוע על הפיתרון הזה, ולכן הצעת המים והמנוחה הטתה אותו מעבר לקצה. כשהגעתי לבית הספר הוא כבר ידע איפה הדברים משתבשים. "אני נכנס לספירלה הזו," הוא אמר, "ואני לא יכול לצאת מזה." הוא הניח את ראשו על זרועו. "מדוע אני לא יכול להיות כמו כולם?"

היו פעמים רבות ב 12 השנים האחרונות בהן תהיתי גם כן. אבל עם סבלנות וחינוך, התחלתי להבין את האדם הבהיר והמאתגר במיוחד שהוא הבן שלי. היה לו בוקר מחוספס. גם לי היו בקרים גסים. לא הכל בעיה שצריך לתקן. הוא לא בעיה שצריך לתקן. לקח לי הרבה זמן להשיג את זה. רציתי שגם הוא יקבל את זה.

[כיצד לפתוח את הפוטנציאל של ילדים מחוננים עם הפרעות קשב וריכוז]

"אני לא רוצה שתהיה כמו כולם," אמרתי, "אתה עצמך לגמרי. אתה עושה הכי טוב שאתה יכול. זה כל מה שאנחנו יכולים לעשות. וזה מספיק. "

הוא הרים את ראשו מזרועו, הביט בי בעיניים וחייך. "תודה אמא."

[הורדה חינם: התגברות על אתגרי למידה נפוצים]

עודכן ב- 17 באפריל 2018