"סחבתי שקית לבנים בגובה 400 לירה"

אמי הרסה רבים מניקור טוב על ידי היאבקות בבקבוקי תרופות לילדים. "בוטן," היא הייתה אומרת לי, "אתה כל כך טוב בדברים האלה. פתח את זה לאמא. "בגיל 5 יכולתי להבין דיאגרמות הוראות, להרכיב ריהוט ולחבר ציוד סטריאו.

הייתי די בטוח שהייתי חכמה. ואז נכנסתי לכיתה א ', שם נאבקים עם הפרעת קשב וריכוז הפכו לבעיה והתחלתי לעכב את הצלחתי.

אני זוכר את גברת רוט מחזיק כרטיס פלאש עם האותיות a ו- s עליו. "התחת," הנחתי הגיון. "לא", היא תיקנה אותי, "אמרתי לך את זה בשבוע שעבר. אנו מבטאים זאת az לא התחתהייתה לי רק זכרון מבולבל מההסבר שלה שיש הבדל בין הצלילים של ז ו s. מה שהייתי צריך ולא ידעתי באותו זמן, היה כרטיס עם חמור עליו נקרא התחת = חמור. כמו = az.

בשנה שלאחר מכן הייתי בשני שליש הכיתה שלי שעמל על שקט בשקט ערכת קריאה SRA סיפורים. ענינו על שאלות הבנה בגב הכרטיס ובדקנו את התשובות שלנו בעצמנו, תוך עבודה עצמאית, בזמן שהמורה לימד את השליש השני של הכיתה. היית צריך ל לקרוא קטעים שוב ושוב, והבהרה על אוצר מילים חיוני מכיוון שלא יכולתי לפענח אותו. הייתי זקוקה לגירוי הרגשי והאינטלקטואלי שנבע מפיתרון בעיות עם בני גילם. עם זאת הכיתה הייתה בהחלט לא אינטראקטיבית, והפרעות קשב וריכוז שלי רק החריפו את התסכול שלי.

גברת. פישר, המורה שלי בכיתה ג ', אמר "הדרך היחידה ללמוד את שלך עובדות כפל זה בערבוב. "זמזום של 25 סטודנטים שמתקדמים שלוש פעמים שלוש שוות תשעה העלתה את כל המשמעות. אם הייתי מדקלם את השולחנות כשהייתי מסתכל בכרטיסי פלאש המאוירים בתמונות ובספרים, הייתי מסתדר טוב יותר.

[הורדה חינם: 25 דברים שאוהבים בנושא הפרעות קשב וריכוז]

כשהגעתי לכיתה ד 'יכולתי להעתיק את רוב המילים המודפסות ולקרוא כמה. בדיוק כשהתחלתי לשלוט במיומנות זו, הם משכו מתג באמצעות הצגת כתיבה סקרנית. הדפסה מיועדת לילדים קטנים, הודיעה המורה שלי. כדי לשפר את כישורי הקריאה הסקרניים שלנו, היא כתבה את ההוראות הבאות על הלוח: "האם חוברות עבודה עמודים 15 עד 17 ותבחן". "מה זה אומר?" שאלתי את שכני. "זה ממש מול האף שלך," היא ענתה ביהירות.

מחסום אחר נאלץ לשתוק במהלך הבדיקות, גם אם היו לי שאלות לגבי ההוראות. במהלך בדיקת איות פניתי לחבר ושאלתי, "האם אנו אמורים לכתוב את המשפט כולו או ..." האוזן שלי בערה כשגברת. אנדרסון עיקם את זה. היא הושיבה אותי בפינה, שם כבר לא אהיה מטרד. ההודעה הייתה ברורה: אם תבקש עזרה, תסתבך.

התיכון היה מאבק, אך השנה הצעירה קיימה אפיפניה. נסעתי לארץ מספר חודשים ללמוד היסטוריה יהודית. בארמון המלך הורדוס, המשקיף על ים המלח, למדתי על הקנאים ממורה שישב מול ציורי הקיר בני 2000 שנה. קלטתי את כל פרטי הטרגדיה בכל החושים שלי וזכרתי הכל. אחרים לא אהבו לטייל בחום הצורב, אך הפרעות קשב וריכוז היו, לשם שינוי, ידידי. האנרגיה הבלתי מוגבלת שלי המשיכה אותי שעות ללא תלונה. שאלתי שאלות בדיקה והמורים חשבו שאני חכמה.

כשסיימתי את בית הספר התיכון - במקום ה -936 בכיתה של 1,000 - הרגשתי שאם למורים שלי לא היה אכפת אם למדתי, מדוע לי? מה שלא לקחתי בחשבון היה איך ייראה עתידיי אם הייתי בגרתי בבית הספר לדפיקה קשה במקום בקולג '. לא הבנתי שאני זו שצריכה להיות אכפת לי, כי אף אחד אחר לא יישר את חיי.

[לא מצליחים להפסיק את הרגשת (ADHD)! ידוענים עם הפרעות קשב וריכוז]

אבי החורג, פרופסור לספרות באוניברסיטת סנט תומאס, אכן עזר לי. הוא הכניס אותי לסנט תומאס בתנאי שאני שומר על ממוצע B. מכיוון שסיימתי את לימודיו בתיכון עם ממוצע D, סיכוי כזה נראה כמו מבקש ממני לקפוץ מעל גרנד קניון עם מטאטא. אבל איכשהו הייתי משחק. בסתר, ידעתי שאני חכמה.

בעזרת אבי ביצעתי את השינוי. הוא זימן אותי לשולחן פינת האוכל לצורך שיעורים, הכריח אותי להישאר על עומס העבודה, נתן לי את המבנה הדרוש לי. שיטות ההוראה שלו מנוגדות לכל נטיות הפרעת קשב וריכוז שעלולות היו לריסוק הקריירה שלי במכללה. כאשר סיימתי לימודים עם GPA 3.0 ו- B.A. בחינוך ידעתי שאני מתקדמת בעולם.

עבודת ההוראה הראשונה שלי הייתה גורמת לרוב המורים המתחילים להתמודד על הגבעות. עבדתי ברובע בית הספר הציבורי במיאמי-דייד. המנהל שלי הודיע ​​באופן קבוע על קוד הורנט על פני ה- P.A. מערכת. פירוש הדבר, לנעול את הילדים בכיתה ולרדת לרצפה כדי להימנע מירי. זו הייתה חניכה של כיור או שחייה, אבל אני שגשגתי כי הורשו לי להביא גישה לימודית חווייתית נוחה לבית הספר.

הגישה שלי לעשות כל מה שצריך עזר לי ליצור קשר חזק עם ההורים והילדים. תכננתי תוכניות שיעורים פרטניות ואפילו התמודדתי עם בעיות התנהגות קשות. באותה תקופה השתתפתי בתכנית לתואר שני בערב באוניברסיטת פלורידה הבינלאומית. זה נועד לסייע למורים בעיר הפנימית לפתח את הכישורים לשרוד ב"תעלות ". בסופו של דבר עשיתי תואר שני בחינוך עירוני וסיימתי לימודי תואר שלישי 3.6.

בכיתה הצלחתי לתרגל את מה שלמדתי בבית הספר הלילי. יישמתי ושכללתי טכניקות להדרכה מבוססת-למידה. סינתזתי, עיבדתי והוספתי לתיאוריות הללו כדי להתאים לסגנונות הלמידה של התלמידים. הרשיתי לילדים מופנמים לחשוב בשקט או לכתוב על הרעיונות שלהם לפני שהם הגיבו בעל פה במהלך דיוני הכיתה. תלמידים שהיו קצביים יכלו להציג שיר שסכם את שיעור ההיסטוריה.

רבים מתלמידי השיגו הצלחה אקדמית ולכן שיתפתי את הטכניקות שלי עם מורים אחרים באמצעות התפתחות מקצועית מצגות - והמשיך לתואר שלישי, מומחה לחינוך בפיקוח ומינהל, באוניברסיטת גלווד החירש. גלייד הייתה ההתאמה הטובה ביותר למוח שלי. תמיד אהבתי את שפת הסימנים האמריקאית (ASL). זה דרמטי, רגשי ומבע, וזה מתאים לסגנון הלמידה החזותי, הקינסטטי והעולמי שלי. הרווחתי סטרייטים א 'בכיתה.

בתרבות החרשים, שאלת שאלות היא סימן לכבוד. כשאתה רוצה נקודה שתובהר, זה מראה שאתה שם לב. לבסוף בכיתה יכולתי לומר "אני לא יודע, אתה יכול להסביר את זה?" בלי להרגיש טיפש.

זו הייתה רק אחת מהרבות הראשונות שחוויתי בגלאודאת. גיליתי גם שיש לי לקויות למידה קשות, אך יש לי מנת משכל גבוהה מעולה.

במערכת החינוך הציבורית סחבתי שקית לבנים בגובה 400 פאונד על גבי, נאבקת במידע שהוצג בדרכים שהמוח שלי לא יכול היה לעבד. שום דבר שעשיתי לא עזר לי לעבור מבחנים או לרצות את המורים שלי. הערות סטודנטים כמו "אני לא רוצה שהיא תהיה השותף שלי לקריאה" גרמה לי להרגיש נחותה. הכישלונות האקדמיים שלי לא שיקפו את האינטליגנציה שלי, אלא של חוסר התאמה לסגנון הלמידה שלי.

אף אחד לא צריך להמתין 33 שנה, או עד שתסיים את התואר השלישי בהצטיינות כדי לגלות שהיא חכמה.

[חותם על עצמך, קבל סט, זוהר: 3 ספורטאים מעוררי השראה עם הפרעות קשב וריכוז]

עודכן ב- 4 באוקטובר 2018