ילדים עם הפרעות קשב וריכוז ומיומנויות חברתיות לא בשלות
בעיות רבות שילדים עם הפרעת קשב וריכוז מתמודדים עם קשר ישיר עם כישורים חברתיים ירודים. להלן ניתוח פלוס אסטרטגיות לשיפור המיומנויות החברתיות של ילדך עם הפרעת קשב וריכוז.
בעיות עם בקרת דחף, תשומת לב ונושאים קשורים פירושו שילדי ADHD שלנו נוטים למצוא השתלבות עם בני גילם קשה מאוד.
ילדינו עם הפרעות קשב וריכוז לרוב יתמודדו בשיחות, לא יחכו לתורם בתור או במשחק. לעתים קרובות הם חושבים על משהו שהם באמת צריכים לומר לפני שהם שוכחים את זה. באופן כללי, אי יכולת לתקשר באותה רמה כמו בני גילם - זה מורגש בדרך כלל באמצעות הרבה מהמחקרים שנעשו שבוצעו, שילדים עם מצבים כמו הפרעות קשב וריכוז מתפתחים כשלוש שנים מתחת לגילם ברגשותיהם והבנתם יכולות. זה מקשה עליהם מאוד לקיים אינטראקציה עם ילדים אחרים באותו גיל. לעיתים קרובות הם יסתדרו ממש עם ילדים קטנים יותר שכנראה הם מרגישים שהם מסוגלים יותר לתקשר איתם או עם ילדים גדולים יותר או מבוגרים; מכיוון שהם אינם חשים מאוימים כאשר הם בשיחה או באינטראקציה עם קבוצות אלה.
קשה להם מאוד להבין את כל המתרחש סביבם בגלל חוסר תשומת לב וריכוז שהם לרוב יעשו לא יוכלו לעקוב אחר שטף השיחה ולכן לעתים קרובות יש להעיר הערות בלתי הולמות לחזור למרכז תשומת הלב!
מה גורם לילדים עם הפרעות קשב וריכוז לבעיות עמיתים?
עם זאת, ראשית עלינו לקחת בחשבון את מספר הבעיות העיקריות אשר מקשות על ילדינו להיות מסוגלים לתקשר גם עם בני גילם.
אלה יכולים לכלול:
א)אינטראקציות עמיתים או קשרים חברתיים מעוכבים - הילדים עשויים להראות בודדים, מעדיפים את החברה שלהם, ואפילו יתנגדו לכל "פלישה" למרחב שלהם על ידי אחרים. הם עשויים לחפש אינטראקציה אך אינם בטוחים כיצד לפנות לילדים אחרים, אינם מצליחים להוציא או לקרוא את הספר איתותים חברתיים מתאימים, ואינם מעריכים כיצד ההתנהגות עשויה להיות משתנה בהתאם נסיבות. הם עשויים להופיע באופן פעיל אנטי-חברתי.
ב)תקשורת מוגבלת - ידע באוצר מילים ומיומנויות ניסוח עשויים להיות מספיקים אך יש שימוש לקוי בשפה, ותקשורת עשויה להיות חד צדדית ובסופו של דבר נשברת לגמרי. יכולה להיות חזרה אובססיבית על אותן שאלות או לפחות התעקשות להתמקד בנושא אחד. הבנה היא לרוב מילולית עם חוסר יכולת להבין הומור או ניבים. צליל הקול נוטה להיות מונוטוני, הפנים עשויים להישאר חסרי הבעה ויש שימוש מינימלי או הבנה של אותות לא מילוליים (כולל כאשר האדם האחר מתעצבן).
ג)היעדר משחק דמיוני או חשיבה גמישה - קיים חוסר נפוץ במשחק אינטראקטיבי אמיתי עם ילדים אחרים כך שילדים עם הפרעות קשב וריכוז עשויים להתמקד בפעילויות אינדיבידואליות ולהראות אובססיביות לאובייקט או קבוצה מסוימת של חפצים. יתכן שהם מבקשים לכפות על אחרים את בחירתם במשחקים ואולי לא יוכלו לקחת חלק במשחקים "להעמיד פנים".
ילדים עם הפרעות קשב וריכוז בדרך כלל אינם מצליחים להבין שאנשים אחרים עשויים להיות זכאים לדעות, עמדות או ידע השונים משל עצמם. הם עשויים להניח, במקום זאת, שאחרים חולקים את השקפתם ויוכלו מייד לכוון את מה שהם אומרים ולהבין על מה הם מדברים בלי צורך מבוא. אם אין מודעות למה מישהו אחר חושב או מרגיש, זה לא יהיה אפשרי להבין את מעשיו של אותו אדם או לצפות את תגובותיו למצב נתון או אירוע.
קשיים אחרים שיכולים לכלול התנגדות לשינוי וחרדה בסיכוי להפרעה לשגרה (או מצוקה / כעס אם מישהו מבצע שינוי באופן בו נקבעו צעצועים או חפצים) החוצה). הם באמת מעדיפים שהדברים יישארו כפי שהם.
קשיים אחרים עימם מתמודדים ילדי ADHD
חלק מילדינו עשויים גם להיות בעלי כישורים מוטוריים מביכים, מגושמות ויכולת לרוץ או לזרוק או לתפוס. היכן, ילדים מסוימים עשויים להראות תגובה מוגזמת למגע או צליל, או להציג התגוננות חושית.
לבסוף, ילדים אלה עשויים להפגין סוג של תמימות בכך שהם לא מזהים הקנטות אלא נטייה להיענות לאומרים עליהם לבצע פעולה פסולה או מטופשת ואז לא מצליחים להבין מדוע הילדים האחרים צוחקים עליהם או מדוע הם אלה שבסופו של דבר מסתבכים, הם גם אינם מסוגלים להסביר מדוע הם עשו זאת דברים שכאלה לרוב בסופו של דבר שוכבים סביבם, חלקם כמעט יכולים לשכנע אותך ששחור הוא לבן, מכיוון שהם כל כך נחרצים בדברים שיכולים להוביל אותם עוד יותר צרה. הדבר האחר שלעתים קרובות מתרחש הוא שהם מתרגלים כל כך להסתבך ואחרים מאמינים עליהם בכך הם מתחילים לאבד את ההערכה העצמית, הביטחון ותחושת הערך העצמי הם תוצאה עצובה ורצינית מאוד של חוסר החברתי שלהם מיומנויות.
ביחס לחרדה, הטכניקה הכרוכה ב"סיפורים חברתיים "עשויה להועיל מאוד בעבודה פרטנית עם ילד נתון כדי להפחית את הילד שלו חרדה בגלל פעילות או נסיבות מזוהות במהלך יום הלימודים, עם ההשלכה שאם המחשבות השליליות ו ניתן לבטל במידה רבה את הציפיות, הילד כבר לא ירגיש צורך להבדיל את עצמו או להימנע מחלקים משמעותיים מהילד ניסיון בית ספר.
לדוגמה, בתיאור הראשוני של השימוש ב- סיפורים חברתיים, גריי (1995) מתייחס לילד שנבהל מהרעש הכללי בחדר האוכל אך מעודד אותו להכיר בכך אין צורך בחרדה כדי שהוא / ה יוכלו להצטרף לחבריו במה שהוא חלק חשוב, דובר חברתית, של יום לימודים. מחקרים אישרו כי גישה זו מועילה מאוד לילד הפרעות קשב וריכוז בהתחשב בפורמט הוויזואלי שלה, השימוש בשפה פשוטה, במפורש ובזמינות לשימוש חוזר.
צריך לזכור גם שהילד עם הפרעות קשב וריכוז עשוי לחוות מגוון של רגשות שליליים אך לא יוכל לתייג אותם או לבטא אותם בפני אנשים אחרים. ההשלכה היא לעזרה מסוימת בזיהוי חרדה, בביסוס מסר או איתות שבאמצעותו הילד יכול להבהיר כאשר חרדה או מתח או כעס הולכים ומתעצמים, ולוקח זמן לחקור את הסיבות שמאחורי רגשות.
סביר להניח שמקור משמעותי יכול להיות חוסר יכולת החיזוי של העולם, כאשר הילד עם הפרעות קשב וריכוז מפתח טקסים שבאמצעותם יגבירו את תחושת היציבות. הכל חייב להישאר במקום מסוים; יש לעקוב אחר פעילויות באותו רצף... ופעילויות חברתיות ומשחק "חופשיות" של קבוצות שונות של ילדים במהלך הפסקות בית הספר עשויות להיות מקור מסוים על התפיסות של חוסר יכולת לחיזוי ורגשות חוסר ביטחון, כאשר הילד מונע על ידי רצון לברוח מזה הגדרה.
קבוצות מיומנויות חברתיות יכולות לעזור לילד שלך עם הפרעות קשב וריכוז לפתח מיומנויות חברתיות
ישנן מספר דרכים לעזור לילדינו להתגבר על הרבה מהבעיות הללו. ברור שקבוצות כישורים חברתיים מקצועיים הן האפשרות הטובה ביותר וכל ילדינו באמת היו מרוויחים מכך. עם זאת, לעתים נדירות אלה זמינים עד כי ככל הנראה כדאי לנסות לשלב כמה שיותר בחיי היומיום עד שקבוצות אלו יתחילו להופיע.
ניתן למצוא קבוצות למיומנויות חברתיות דרך שירותי בריאות הנפש הילד והמתבגר המקומיים, ובתי ספר מסוימים ינהלו אלה במהלך יום הלימודים לקבוצות קטנות וגם שירות הילדים המקומי של שירותי הרווחה יכולים לארגן לקיים אלה. העניין הוא שזה לא עולה הרבה במונחי כסף כדי להגדיר משהו כזה ויש הרבה חומרים נהדרים שסביבם תוכלו לקבל עזרה בזה. עיין במדור הספרים והמשאבים שלנו - מיומנויות חברתיות.
מצאתי עותק של משחק לוח נהדר שנקרא בעצם "משחק הכישורים החברתיים" שקיבלתי עותק ממנו והלוותי ליחידת בית הספר הקטנה של בני. חלק מהילדים והמורים כתבו ביקורות נהדרות על כך. עבור פריסה ראשונית של כ- £ 40, ניתן להשתמש בזה שוב ושוב עם קבוצות רבות של ילדים, כך שזו תהיה השקעה נהדרת עבור בתי ספר רבים שיהיו מוכן לעבוד עם קבוצה של עד 6 ילדים, לא יותר מכ- 15 דקות פעמיים או שלוש פעמים בשבוע, במהלך השיעור או אולי במהלך זמן הפסקה או זמן ארוחת צהרים. אחד הקטעים שמצאתי שאהבתי את הילדים כשהשתמשנו בזה היה החלק בו כל אחד מהם היה צריך ללחוש משהו, ואז הם נאלצו לצעוק את זה הכי חזק שהם יכולים. ובכן, כמובן, כולם ניסו לצעוק אחד את השני, אבל היה כיף גדול והם אכן למדו מזה המון.
יש גם הרבה פעילויות וספרים אחרים כולל הספר סיפורים חברתיים מאת קרול גריי אשר מבוסס על רצועת קריקטורה של דברים יומיומיים. ניתן להשתמש בספר כדי לדון במצבים מתאימים וכיצד לטפל בדברים. בבית הספר נעשה שימוש גם בתקליטור רום בשם Gaining Face. יש לזה פרצופים שונים המאפשרים לילד ללמוד על הבעות פנים.
בקנה מידה גדול יותר, קיים דיסק אינטראקטיבי Rom מ- Behavior UK שנקרא ניהול קבצים אותם ניתן לרכוש על ידי ה- LEA ולהשתמש בהם במספר בתי ספר על בסיס רישיון. התקליטור מיועד הן לגילאי בית הספר היסודי והן לגילאי בית הספר התיכון ומשתמש בקטעי וידיאו ואז לשאול את השאלה כיצד הם יכולים להתמודד עם המצב בצורה טובה יותר מהילד שבסרטון.
הכל תלוי בכמה הקבוצה מסוגלת להשקיע, אבל כל דבר שנרכש יכול לשמש למספר שנים עם הרבה ילדים. אז אלה יותר משלמים על עצמם לאורך זמן.
כל אלה, כמובן, זמינים עבור ההורים לרכישה, כך שאולי קבוצת הורים יכולה להתכנס ולהסתדר חלק מאלו להשתמש בקבוצת הילדים שלהם כדי לעזור להם כיוון שאין באמת צורך בכישורים מסוימים זה. ברור שלקבוע שקבוצות מנוהלות על ידי אנשי מקצוע זו ככל הנראה האפשרות הטובה ביותר שכן אז יש שם אנשים שיכולים לעבוד עם הילדים גם במישורים אחרים. בנוסף, סביר להניח כי לאחר ביצוע אחד משני המפגשים, ילדים מסוימים עשויים להיות בעלי שאלות ספציפיות אשר המטפל, המורה או העובד הסוציאלי יטפל בהן בצורה הטובה ביותר. אבל בסך הכל, ההורים מסוגלים בהחלט לנהל קבוצות אלה כנקודת מוצא לפחות. זה עשוי לספק גם את הראיות שיכולות להיות מועברות לרשויות כדי להראות איזה צורך יש באזור שלך לקבוצות כאלה להתנהל באופן רשמי.
מה עוד ניתן לעשות כדי לשפר את הכישורים החברתיים ואת האינטראקציה בין עמיתים?
כאמור, ניתן לעשות הרבה דברים בנסיבות יומיומיות ועם ילדינו בכוחות עצמנו. עם זאת, כשאנחנו עוברים מספר דברים שחשוב להם להיות מסוגלים ללמוד, ילדינו מתחילים לעתים קרובות להטיל ספק בדברים שהם עשויים להיתקל בהם ואינם מבינים. חלקם עשויים להיות טובים יותר על ידי איש מקצוע המנהל קבוצה ספציפית מכיוון שהם יכולים לעבור דברים מנקודת מבט פחות קשורה רגשית. לרוע המזל, עד שקבוצות אלה הופכות נפוצות יותר, עלינו לעשות כמיטב יכולתנו כדי לעזור לילדינו ללמוד כמה מהכישורים החיוניים להם הם זקוקים בכדי למצות את מלוא הפוטנציאל שלהם.
לאחר שעבדת על הדברים האלה עם ילדך האישי, נסה לערב גם ילדים אחרים. אלה יכולים להיות חברי כיתה אחרים שאינם סובלים מבעיות ספציפיות, או אחים, או אפילו ילדים אחרים הסובלים מבעיות דומות לילדכם, כדי להרגיל אותם לעבוד בקבוצה. נסה כמה מיומנויות שאתה עובד איתן. תצטרך להיות שם באמצע הדברים גם אם יש לך חבר שיכול לשחק משחק כדי לוודא את זה הם דבקים בחוקים, מסתובבים ובעצם משחקים עם החבר, במקום סתם להיות באותו דבר חדר! זה יכול להיות אינטנסיבי למדי, כך שתקופות קצרות של ביצוע פעולה זו מספיקות גם לך וגם לילדך או למזמינים יכולים להתחיל להתפורר!
הפניות
- רוירס ה. 1996 השפעתם של בני גילם לא מוגבלים על האינטראקציה החברתית של ילדים עם הפרעה התפתחותית מוחצת. כתב העת לאוטיזם והפרעות התפתחותיות 26 307-320
- Novotini M 2000 מה כל אחד אחר יודע שאני לא
- Connor M 2002 קידום מיומנויות חברתיות בקרב ילדים עם תסמונת אספרגר (ASD)
- גריי C ספר הסיפורים החברתיים שלי
- סרקל Y, סטרנג I משחק הכישורים החברתיים (משחקי חיים)
- התנהגות קבצי התנהגות בבריטניה
- צוות אספרגר רואים פנים, משחק Rom CD
