תמיכה בתלמידים עם הבדלי למידה: פוטנציאל קידום
כילדה שגדלה בשנות ה-80, הופצצתי בהודעות על "סכנה זרה". תארו לעצמכם את ההפתעה שלי, אם כן, כשאדם זר הגיע לדלת הכיתה שלי בכיתה ב' כדי לקחת אותי משם, ונראה שאף אחד לא חשב על זה מוּזָר.
קמתי בצייתנות משולחן הכתיבה הקטן שלי כדי לפגוש את הזר, שהיה לו הרבה שאלות בשבילי כשעשינו את דרכנו במסדרון: בן כמה הייתי? 8. היו לי אחים או אחיות? כן, שלוש. באיזו יד השתמשתי כדי לכתוב? הרמתי את יד שמאל כאשר התכוונתי להרים את ימין - טעות עצבנית.
הזר ואני עשינו את דרכנו לחדר קטן ונטול חלונות שמעולם לא ראיתי, שבו ישבו ילדים אחרים בסביבות גילי, לא מוכרים לי, ליד שולחן גדול בעל צורה מוזרה. החדר הקטן הזה הפך בסופו של דבר לחלק קבוע מהשגרה שלי. למה הייתי שם? בגלל אתגרי קריאה - מזיהוי מילים להבנת הנקרא - שנחשף מסבבי בדיקה קודמים.
אני מניח שלא הייתי צריך להיות מופתע יותר מדי. בית הספר כבר היה אתגר עבורי עוד לפני כיתה ב'. החל מהגן, נאבקתי במשימות פשוטות לכאורה - ללמוד את האלפבית, לקשור את נעליים, גזירה במספריים, וכישורי שפה ומוטוריקה ראשוניים אחרים - שהשאירו אותי מאחור חברים לכיתה. ליצור חברים היה אתגר, ותמיד הייתי רק צעד מאחורי השיחה או הפעולה.
באופן מוזר, אף אחד לא דן בשינוי הזה בלוח הזמנים שלי, לא המורים שלי, ההורים שלי או החברים המעטים שהיו לי. חודשים אחרי שהזר הופיע לראשונה, ההכרה בשינוי הזה הגיעה לבסוף בצורה של הערה נוקבת ובלתי נשכחת מהמורה שלי - המענה שלי. כשאפשרו לי להצטרף שוב לקבוצת קריאה בכיתה ה"רגילה" שלי, המורה שלי אמרה, "בוא נראה כמה זמן אתה מחזיק מעמד."
[קרא: אסטרטגיות קריאה שגדלות עם ילדך]
הקריאה שלי אכן השתפרה, אם כי ציוני המבחנים הסטנדרטיים הצביעו אחרת. בסופו של דבר, הפסקתי לקבל תיקון קריאה, אבל חווית בית הספר שלי המשיכה להיות מהמורות. נאבקתי להתכונן למבחנים, ואפילו בהכנה משמעותית, הייתי נתקל בתוצאות דומעות ובתסכול מצד ההורים. במשך זמן מה בחטיבת הביניים, חרדתי עד כדי כך שהייתי חולה בבטן בימי שני בבוקר, מה שהנחית אותי בחדר המיון; בגיל 11 אובחן אצלי כיב קיבה.
גם בתחומים שבהם כן הצטיינתי, לא הייתי חופשי ממעידה. אהבתי פיזיקה והבנתי את התיאוריות שלה אבל הייתי תקוע בשינון ויישום נוסחאות. הייתי צריך לחזור על מתמטיקה, ומכללה ללא דרישה למתמטיקה הייתה בעדיפות עליונה כשהתחלתי להגיש מועמדות. ההבנה שגיבשתי לגבי עצמי בתור לומד - לא מהירה כמו שאר הילדים שנראה ש"קיבלו" בית הספר היה הרבה יותר קל ממני - נראה בסתירה לכמה משיעורי ההצטיינות שבהם הייתי מוּצָב.
ובכל זאת, שרדתי את בית הספר עם תחושת חרדה של חוסר ודאות, אף פעם לא הבנתי למה זה כל כך קשה לי.
חוזקות נסתרות
כפי שמציין החוקר והיזם החברתי ד"ר טוד רוז, "לכולנו יש פרופילים משוננים; אין ממוצע". זה בהחלט נכון במקרה שלי. הרבה יותר מאוחר בחיי, במהלך ההערכה הנוירופסיכולוגית הראשונה שלי, למדתי שכן ADHD מסוג משולב שלא אובחן כל הזמן הזה. הפגנתי מאבקים משמעותיים עם תפקוד ניהולי, כולל זיכרון עובד. דיוק הקריאה שלי בעל פה היה באחוזון ה-30, עם "שיעור גבוה של טעויות" יחד עם קשיי קריאה אחרים. ולמרות האמנתי שאני לא טוב במתמטיקה, למעשה קיבלתי ציון מעל האחוזון ה-90 במקצוע הזה.
[קראו: הקשר לדיסלקציה והפרעות קשב וריכוז]
הפרופיל שלי, אכן, משונן. החולשות שלי, כמו קושי בקשב מתמשך, מקוזזות על ידי תחומים בעלי חוזק רב, כמו כישורים חזותיים-תפיסתיים. כמובן, לאור היעדר אבחנה, לקח 30 שנה עד שגיליתי אם אני באמת פחות מסוגל או שיש סיבה למאבקים שלי.
האלופים שהמשיכו אותי
ואכן, חוויתי התמודדויות רבות. אבל פגשתי כמה אלופים בדרך - מורים ואנשים נבחרים שהאמינו בפוטנציאל שלי ועודדו אותי. מצאתי גם קבוצת חברים שאיתם יכולתי להרגיש חכם כי כולנו היינו מעוניינים הרבה יותר ללמוד דברים מחוץ לבית הספר. מצאתי שמחה בעבודה על מכוניות וכל דבר מכני שיכולתי לפרק ולהרכיב מחדש.
אפילו בקולג', שהיה עבורי מעבר קשה, בלשון המעטה, מה שהחזיק אותי כשהייתי טלפון אחד שיחת טלפון מהנשירה היו האנשים שדאגו לי, האמינו בפוטנציאל שלי, ואתגרו אותי לעבוד לקראת זה. אותו גורם מוטיבציה חזר והופיע מספר פעמים במהלך חיי, ואני מזכה את ההצלחות שלי.
כמה חודשים לאחר שסיימתי את הלימודים, הסרתי את אחי הצעיר לחטיבת הביניים - אותו אחד בו למדתי עשור קודם לכן. נתקלנו באחת המורות שלי לשעבר, ובדיוק כמו שנה קודם לכן, היא הפכה לאלופה בחיי באותו יום כשעודדה אותי לעשות את הבלתי נתפס: לחזור לחטיבת הביניים. התגייסתי כמורה מחליפה באותו שבוע, ועוררתי את התשוקה לשנות את הדרך שבה אנחנו חושבים על ילדים ומחנכים אותם.
היום אני הנשיא של הקרן לדיסלקציה, מנהל מרכז האוריינות העולמי ב- מרכז לימודי הילד ייל, ומנכ"ל של בית הספר סאות'פורט ו The Southport CoLAB, שמשרתת ילדים שחושבים ולומדים אחרת, שרבים מהם נדחקו לשוליים או נאבקו בסביבות אקדמיות מיינסטרים.
אנשים שואלים אותי לעתים קרובות, "מה צריך כדי לעזור לילדים מתקשים לשגשג בבית הספר?" אין לי יחיד תשובה, אבל אני כן יודע את זה: איך ילדים מרגישים לגבי עצמם תלוי במידה רבה אם יש להם אלופים חיים. אלופים אלו יכולים למנף את נקודות החוזק של הילד, לשפר את התפיסה העצמית שלו ולהניע אותם לקראת שינוי חיובי. אני יודע את זה כי האלופים שלי עזרו לי לשנות את הדיאלוג הפנימי שלי, לאט לאט.
בבית הספר שלי בסאות'פורט, קונטיקט, הימרנו על התלמידים שלנו, בדיוק כמו שכמה אנשי מפתח בחיי הימרו עליי. אנחנו בוחרים להאמין בפוטנציאל שלהם כדי שהם לא יצטרכו למצוא את המורה האחד או השניים שמאמינים בהם. אנחנו לא מאפשרים לזרים להגיע לדלתות הכיתה ולמשוך תלמידים החוצה, מכיוון שהקשר שאנו בונים עם התלמידים שלנו מבוסס על אמון. אנחנו דוגלים בהם ללא תנאי ומעריכים אותם במלואם - אף אחד לא זר כאן.
תמיכה בתלמידים עם הבדלי למידה: השלבים הבאים
- הכשרת מורים בחינם: סדרת לימוד ADHD למחנכים
- לקרוא: כיצד מורים יכולים ליזום ולקדם חינוך כולל
- לקרוא: "המוח שלך מדהים!" 5 דברים שכל בני נוער נוירודיוורגנטים צריכים לשמוע
ד"ר בנימין נ. פאוורס הוא המנכ"ל של בית הספר סאות'פורט, בית ספר יום עצמאי לילדים במגוון מוחיים בכיתות ב'-ח' עם הבדלי למידה מבוססי שפה כמו דיסלקציה ובעיות קשב. הוא גם המייסד והמנהל של The Southport CoLAB, מנהל ה מרכז אוריינות גלובלי במרכז הלימוד לילד ייל, מדען בכיר עם מעבדות הסקינס, ונשיא של הקרן לדיסלקציה.
חוגגים 25 שנות תוספת
מאז 1998, ADDitude פעלה כדי לספק חינוך והכוונה להפרעות קשב וריכוז באמצעות סמינרים מקוונים, ניוזלטרים, מעורבות קהילתית ומגזין פורץ הדרך שלה. כדי לתמוך במשימה של ADDitude, אנא שקול להירשם. קהל הקוראים והתמיכה שלך עוזרים להפוך את התוכן וההפצה שלנו לאפשריים. תודה.
- פייסבוק
- טוויטר
- אינסטגרם
- פינטרסט
