OMG: תגליות נפתחות העיניים שלי לאחר שהצללו את התלמידים שלי

החשבון הבא מגיע ממורה ותיקה ותיקה שהפכה בדיוק למאמנת בבית הספר שלה. מכיוון שהניסיון שלה כל כך חי ומפוכח, שמרתי על זהותה אנונימית. אבל שום דבר שהיא מתארת ​​אינו שונה מהניסיון שלי שישבתי בכיתות בתיכון במשך תקופות ארוכות.

טעיתי נורא.

חיכיתי 14 שנה לעשות משהו שהייתי צריכה לעשות את השנה הראשונה שלי בהוראה: צל צל לסטודנט במשך יום אחד. זה היה כל כך פותח עיניים, שהלוואי ואוכל לחזור לכל כיתה של תלמידים שהיו לי אי פעם עכשיו ולשנות מינימום של 10 דברים - הפריסה, תוכנית השיעור, הבדיקות להבנה. הרוב!

זו השנה הראשונה שאני עובדת בבית ספר אבל לא מלמדת את הכיתות שלי; אני מאמן הלמידה בתיכון, תפקיד חדש לבית הספר השנה. תפקידי לעבוד עם מורים ומנהלים כדי לשפר את אסטרטגיות ההוראה ואת תוצאות הלמידה של התלמידים.

כחלק מהרטבת רגלי, המנהלת שלי הציעה לי "להיות" סטודנט במשך יומיים: הייתי צריכה לצלל להשלים את כל העבודות של תלמיד כיתה י 'ביום אחד ולעשות את אותו הדבר עבור תלמיד כיתה יב' ביום אחר יום. המשימה שלי הייתה לעשות כל מה שהתלמיד היה אמור לעשות: אם היו הרצאות או הערות בלוח, העתקתי אותם הכי מהר שיכולתי למחברת שלי. אם הייתה מעבדת כימיה, עשיתי זאת עם הסטודנטית המארחת שלי. אם היה מבחן, לקחתי את זה (עברתי את הספרדית, אבל אני בטוח שנכשלתי במבחן העסקי).

לוח הזמנים של הכיתות שלי ליום (יש לנו לוח זמנים לחסום; לא כל השיעורים נפגשים בכל יום):

[הורדה חינם: מה שכל מורה צריך לדעת על הפרעות קשב וריכוז: פוסטר לבית הספר]

לוח הזמנים באותו היום לתלמיד כיתה י ':

• 7:45 - 9:15: גיאומטריה
• 9:30 - 10:55: ספרדית השנייה
• 10:55 - 11:40: ארוחת צהריים
• 11:45 - 1:10: היסטוריה עולמית
• 1:25 - 2:45: מדע משולב

לוח הזמנים באותו היום לתלמיד כיתה יב ':

• 7:45 - 9:15: מתמטיקה
• 9:30 - 10:55: כימיה
• 10:55 - 11:40: ארוחת צהריים
• 11:45 - 1:10: אנגלית
• 1:25 - 2:45: עסקים

מפתח מקש מס '1

סטודנטים יושבים כל היום, והישיבה מתישה.

לא יכולתי להאמין כמה הייתי עייף אחרי היום הראשון. ישבתי כל היום, למעט הליכה לשיעורים וממנה. אנחנו שוכחים כמורים, מכיוון שאנחנו הרבה על הרגליים - מול הלוח, מתקדמים כשאנחנו מדברים, מסתובבים סביב החדר ל בדוק את עבודות הסטודנטים, יושב, עומד, כורע ברך כדי לשוחח עם סטודנטית בזמן שהיא עובדת דרך בעיה קשה - ואנחנו עוברים דירה הרבה.

סטודנטים כמעט ולא זזים. ואף פעם לא מתיש. בכל כיתה במשך ארבע בלוקים ארוכים, הציפייה הייתה שנכנס, נתיישב במושב ונשב למשך הזמן. בסוף היום לא יכולתי להפסיק לפהק והייתי נואש לזוז או למתוח. לא יכולתי להאמין עד כמה התלמיד המארח שלי היה ערני, מכיוון שנדרש מאמץ מודע רב לא לקום ולהתחיל לעשות קפיצות שקעים בשיעור מדע רק כדי למנוע ממוחי וגופי לגלוש לתהום הנשייה לאחר כל כך הרבה שעות ישיבה באופן פסיבי.

[רעיונות תנועה בטוחים ופרודוקטיביים לסטודנטים היפראקטיביים]

הייתי מנוקזת, ולא בדרך טובה, ארוכה ופרודוקטיבית. לא, זו הייתה אותה תחושה ערמומית, עייפה, עייפה. תכננתי לחזור למשרדי ולרשום כמה הערות ראשוניות ביום, אבל הייתי כך ניקזתי שלא יכולתי לעשות שום דבר שהיה כרוך במאמץ נפשי (אז במקום זאת צפיתי בטלוויזיה) והייתי במיטה עד 8:30.

אם הייתי יכול לחזור ולשנות את השיעורים כעת, הייתי משנה מייד את שלושת הדברים הבאים:

• חובה למתוח באמצע הכיתה

• הניח חישוק כדורסל של נרף בגב הדלת שלי ועודד את הילדים לשחק בדקות הראשונות והאחרונות של השיעור

• לכל יום כיתה בודד. כן, היינו מקריבים קצת תוכן לשם כך - זה בסדר. הייתי כל כך עייף בסוף היום, לא קלטתי את רוב התוכן, אז אני לא בטוח שזו שלי השיטה הקודמת לגרום לילדים לשבת לאורך דיונים של שעות טקסט והתיישבות על הטקסטים הייתה כל זה יעיל.

טייק מס '2

תלמידי תיכון יושבים בפסיביות ומקשיבים במהלך כ- 90% מכיתותיהם.

ברור שהצללתי רק במשך יומיים, אבל בראיונות המשך עם שני התלמידים המארחים שלי, הם הבטיחו לי שהשיעורים שחוויתי היו טיפוסיים למדי.

בשמונה תקופות של שיעורים בתיכון, התלמידים המארחים שלי כמעט ולא דיברו. לפעמים זה בגלל שהמורה הרצה; לפעמים זה בגלל שתלמיד אחר הציג; לפעמים זה בגלל שתלמיד אחר נקרא ללוח כדי לפתור משוואה קשה; ולפעמים זה בגלל שהתקופה בילתה במבחן. לכן, אני לא מתכוון לרמוז באופן ביקורתי שרק המורים הועברו בזמן שהתלמידים פשוט ישבו ורשמו הערות. עם זאת, יד ביד עם טייק מס '1, הוא הרעיון שרוב היום של הסטודנטים בילה בקליטה פסיבית של מידע.

לא רק הישיבה התנקזה, אלא שכל כך הרבה שעות היום בילו בקליטת מידע, אך לא לעתים קרובות התמודדו עם זה. שאלתי את המארחת שלי בכיתה י ', סינדי, אם מתחשק לה היא תרמה תרומות חשובות לשיעור או אם כשהיא נעדרה, הכיתה החמיצה את היתרון של הידע או התרומות שלה. היא צחקה ואמרה שלא.

נחתתי מההשתלטות הזו מכיוון שהיא גרמה לי להבין כמה מעט יש לתלמידים באוטונומיה, כמה מעט מהלימוד שלהם הם מכוונים או בוחרים. הרגשתי רע במיוחד עם ההזדמנויות שפספסתי בעבר בעניין זה.

אם הייתי יכול לחזור ולשנות את שיעורי עכשיו, הייתי מייד מוסיף את אלה אסטרטגיות הוראה:

• הציעו מיני שיעורים קצרים ודמויי בליץ, עם פעילויות מעניינות, הערכה ללמידה בעקבות ישירות על עקביהם, במילים אחרות, 10 דקות הרצאה על חייו ושירתו של וולט ויטמן, ואחריהם עבודה בקבוצה קטנה בה צוותים סוררים שירים חדשים שלו לנושאים ורעיונות הבאים לידי ביטוי הרצאה. אז הייתי רוצה שסטודנטים יחלקו או יבצעו חלק מהם לכל הקבוצה בזמן שכולם רשמו הערות על הממצאים.

• קבע טיימר ביצה בכל פעם שקם לדבר וכל העיניים נעוצות בי. כשהטיימר כבה, סיימתי. סוף הסיפור. אני יכול להמשיך עוד ועוד. אני אוהבת לשמוע את עצמי מדברת. לעתים קרובות אני לא יכול לשתוק. זה לא מסייע ללמידה של תלמידי, עם זאת ככל שאוכל ליהנות ממנו.

• בקש מכל כיתה להתחיל עם שאלות חיוניות של התלמידים. או סתם שאלות כלליות שנולדו מבלבול מהקריאה אמש או מהדיון בכיתה הקודמת. הייתי מבקש מהם להיכנס לשיעור ולכתוב את כולם על הלוח, ואז, כקבוצה, מבקשים מהם לבחור עם מי נתחיל ואילו יש לטפל. זה הצער הגדול ביותר שלי כרגע - לא להתחיל כל כיתה ככה. אני מדמיין את כל אי ההבנות, ההתקשרות, ההתלהבות, הכישורים השיתופיים והאוטונומיה שפספסנו מכיוון שלא התחלתי בכל שיעור עם 15 או 20 דקות מזה.

טייק מפתח # 3

אתה מרגיש קצת כמו מטרד כל היום.

איבדתי ספירה של כמה פעמים אמרו לנו היה שקט ושים לב. זה נורמלי לעשות זאת. למורים יש זמן מוגדר ואנחנו צריכים להשתמש בו בתבונה. אבל בהצללות לאורך כל היום אתה מתחיל לרחם על התלמידים שמספרים אותם שוב ושוב שוב לשים לב כיוון שאתה מבין שחלק ממה שהם מגיבים הוא לשבת ולהקשיב לכל יום. זה באמת קשה לעשות, ולא משהו שאנחנו מבקשים ממבוגרים לעשות יום פנימה והחוצה.

חשבו בחזרה לכנס רב-יומי או ליום ה- PD הארוך שהיה לכם וזכרו את התחושה הזו בסוף היום - צריך רק להתנתק, להשתחרר, לצאת לריצה, לשוחח עם חבר או לגלוש באינטרנט ולהדביק אימיילים. כך מרגישים התלמידים לעתים קרובות בשיעורים שלנו, לא בגלל שאנחנו משעממים כשלעצמם, אלא בגלל שהם כבר ישבו והקשיבו רוב היום. הספיקו להם.

בנוסף, הייתה מידה רבה של סרקזם והערות נמרצות שהופנו לתלמידים. זיהיתי, באי נוחות, כמה אני עצמי עסקתי בתקשורת מסוג זה. הייתי מתקרב לאפופלקטיקה בשנה שעברה בכל פעם שכיתה מאתגרת שלי הייתה נבחנת, ובלי להיכשל, כמה סטודנטים ברציפות היו שואלים את אותה שאלה לגבי המבחן. בכל פעם הייתי עוצר את הכיתה ומתייחס אליו כדי שכולם יוכלו לשמוע אותו. אף על פי כן, כמה דקות אחר כך שאל שוב אותה שאלה סטודנט שברור שעשה את דרכו במבחן ולא היה קשוב להודעתי. כמה תלמידים צחקו בזמן שעשיתי מופע גדול של גלגול עיניי ואמרתי בקדחתנות, "בסדר, שוב, תן לי להסביר ..."

כמובן, זה מרגיש מגוחך להסביר את אותו הדבר חמש פעמים, אבל פתאום, כשהייתי זו שלמדתי את המבחנים, הייתי לחוצה. הייתי בחרדה. היו לי שאלות. אם האדם המלמד ענה על השאלות הללו על ידי גלגול עיני לעברי, מעולם לא רציתי לשאול עוד שאלה נוספת. אני מרגיש הרבה יותר אמפתיה כלפי התלמידים לאחר הצללה, ואני מבין שסרקזם, חוסר סבלנות וטרדנות הם דרך ליצור מחסום בינם לביני. הם לא עוזרים ללמוד.

אם הייתי יכול לחזור ולשנות את שיעורי עכשיו, הייתי מייד מוסיף את אלה אסטרטגיות הוראה:

• התחפר עמוק בחוויה האישית שלי כהורה איפה מצאתי בארות של סבלנות ואהבה שמעולם לא ידעתי שיש לי, וקראו אליהם לעתים קרובות יותר כאשר אתם מתמודדים עם תלמידים שיש להם שאלות. שאלות הן הזמנה להכיר טוב יותר את התלמיד וליצור קשר עם אותו סטודנט. אנחנו יכולים לפתוח את הדלת לרווחה או לסגור אם לעד, ואנחנו אפילו לא נוכל לסגור אותה.

• הייתי מגיש את המטרה האישית שלי "ללא סרקזם" בציבור ומבקש מהתלמידים לתת לי דין וחשבון על כך. יכולתי לזרוק כסף לצנצנת עבור כל תלוש ולהשתמש בו כדי לטפל בילדים בפיצה בסוף השנה. בדרך זו עזרתי ביצירת קשר הדוק יותר איתם ושיתפתי עבורם דוגמא אמיתית ואישית של קביעת יעדים בכדי להשתמש במודל בחשיבה שלהם על יעדים.

• הייתי מבנה כל מבחן או פעילות רשמית כמו בחינות ה- IB (Baccalaureate International) - חמש דקות תקופת קריאה בה התלמידים יכולים לשאול את כל שאלותיהם אך איש אינו יכול לכתוב עד שתקופת הקריאה היא גמר. זהו פיתרון פשוט שככל הנראה הייתי צריך לנסות לפני שנים, שיעמוד הרבה (אם כי, להודות, לא כולם) מהתסכול שחשתי משאלות בלתי פוסקות וחוזרות על עצמן.

יש לי הרבה יותר כבוד ואמפתיה לסטודנטים אחרי יום אחד בלבד של להיות שוב סטודנט. מורים עובדים קשה, אבל עכשיו אני חושב שתלמידים מצפוניים עובדים קשה יותר. אני דואג מההודעות שאנו שולחים להם בזמן שהם הולכים לשיעורים ובבית שלנו כדי לבצע את עבודתנו המיועדת, ותקוותי היא שמורים רבים יותר שיכולים לנסות את הצללה הזו ולחלוק את הממצאים שלהם אחד עם השני שלהם ממשלות. זה יכול להוביל ל"עיצוב אחורה "טוב יותר מחוויית התלמידים, כך שיש לנו תלמידים מעורבים, ערניים ומאוזנים יותר שיושבים (או עומדים) בכיתות שלנו.

[6 סיבות מדוע אני אוהב ללמד ילדים עם הפרעות קשב וריכוז]

פורסם במקור על ידי גרנט וויגינס, מייסד הבלוג, מעניק ו... מחשבות על חינוך.

עודכן ב- 4 בנובמבר 2019