התנהגויות הקשורות למיתוס והפרעות קשב וריכוז
להלן כמה מיתוסים אופייניים שעדיין קיימים לגבי הפרעת קשב וריכוז:
מיתוסהפרעת קשב וריכוז (ADHD) לא ממש קיימת. זה פשוט התירוץ האחרון להורים שאינם משמיעים את ילדיהם.
מחקרים מדעיים מראים לנו שהפרעת קשב וריכוז היא הפרעה מבוססת ביולוגית הכוללת הסחת דעת, אימפולסיביות, ולעיתים גם היפראקטיביות.
מיתוסילדים עם ADD אינם שונים מבני גילם; כל הילדים מתקשים לשבת בשקט ולשים לב.
התנהגותם של ילדים עם הפרעות קשב וריכוז חייבת להיות שונה מאוד מבני גילם שיש לקחת בחשבון לצורך אבחנת הפרעות קשב וריכוז. המאפיינים של ADD המופיעים בין הגילאים שלוש לשבע כוללים:
|
|
כישורים חברתיים ירודים
זה גם אופייני לילדים עם הוספה / adhd להפגין כישורים חברתיים ירודים. בין הקשיים הנפוצים ביותר הם:
הדדיות: (לחכות לתורו, להשתתפות לא שליטה, להיכנס כראוי לשיחה מתמשכת)
טיפול בתשלילים: (ביקורת, קבלת "לא" לבקשה, מענה להקניטות, הפסד בחינניות, לא מסכים בלי לבקר)
שליטה עצמית: (טיפול בלחץ חברתי, התנגדות לפיתויים)
תקשורת: (הבנה והוראות הוראות, מענה על שאלות, שיחה מתאימה, היותו מאזין ערני, מראה אמפתיה)
לנצח אנשים על: הבנת גבולות, כיבוד גבולות של אחרים, אדיבות, עשיית טובות הנאה, מחשבה, השאלות, שיתוף, הפגנת התעניינות בזולת, הפגנת הכרת תודה, מתן מחמאות. (2)
בעוד שלילדים אלה לרוב יש כישורים חברתיים ירודים המנוכרים אותם מבני גילם וגורמים להם להראות מרוחקים למורים, החדשות הטובות הן שהם יכולים ללמוד מיומנויות אלה. עם זאת, עליהם ללמד במודע וללמוד במודע. ילדים עם הפרעות קשב וריכוז לא מרימים אותם בדרך, כמו שהילד הממוצע בדרך כלל עושה.
חונכות מילד מבוגר, ייעוץ קבוצתי או פרטני, והדרכת הורים במפגשים קצרים מאוד הנערכים באווירה מעודדת, הם דרכים יעילות ללמד מיומנויות חברתיות. ייעוץ קבוצתי יכול להיות יעיל במיוחד מכיוון שילדים יכולים לשחק תפקידם בכישורים תוך קבלת משוב ועידוד. (3)
נושאים אחרים שיש לדעת עליהם
ילדים עם הפרעות קשב וריכוז סובלים מפענוח רגשותיהם של אחרים, כמו גם רגשותיהם שלהם. הם לא קוראים ביעילות שפת גוף או הבעות פנים. הם עשויים לומר משהו קשה או בוטה ואין להם שום מושג שהם פגעו ברגשות של מישהו. הם עשויים להפריע ולשמור על שיחות, והם עשויים להראות שתלטניים. (4)
בני נוער עם הפרעות קשב וריכוז נוטים יותר להסתבך בבית הספר על ידי התנהגויות, התריסות או דילוג על בית הספר. ד"ר ראסל בארקלי מצא במחקרים שיש להם בעיות משמעותיות עם "עקשנות, התרסה, סירוב לציית, התקפי זעם ועוינות מילולית כלפי אחרים". (5)
"ילדים רבים עם הפרעות קשב וריכוז הם אגרסיביים ואינם עומדים בקשות של אחרים. האימפולסיביות והפעילות יתר שלהם עלולים לגרום להם להפריע פיזית לאחרים, גם כאשר אין להם כוונה לפגוע. קשיי הקשב של הילד עם הפרעות קשב וריכוז, כמו גם גורמים אחרים, עלולים לגרום להם להיראות חירשים לפקודות המורים וההורים ולהוביל לאי-עמידה אפילו בבקשה הפשוטה ביותר. "(6)
כישלונם לפתח ולקיים מערכות יחסים מוצלחות נובע מחוסר יכולת: (7)
לבטא רעיונות ורגשות
להבין ולהגיב לרעיונות ורגשותיהם של אחרים
הערך את השלכות ההתנהגות לפני דיבור או משחק
להסתגל לסיטואציות לא מוכרות ובלתי צפויות
להכיר את השפעת ההתנהגות על אחרים
לשנות התנהגות לתגובה מתאימה להתאמה למצב
לייצר פתרונות חלופיים לסיטואציות בעיות
התנהגות חסרת מושג בשילוב מזג מהיר, שליטת דחפים לקויה ומשבשת
התנהגות במצבים קבוצתיים מביאה לדחיית עמיתים.
שווי הגיל הקוגניטיבי, ההתנהגותי, החברתי והרגשי של התלמיד הם בערך 2/3 מגילו הכרונולוגי של התלמיד. (8)
התנהגויות טיפוסיות אחרות כוללות:
כל הזמן נוגע בזולת
קושי בקריאה או בהוראות הוראות בכתב או מילולי
התנהגויות של נטילת סיכונים
תופס דברים מתלמידים אחרים
שיחה עם אחרים במהלך פעילויות שקטות
מתופף אצבעות, מקיש על עיפרון
ריצה וטיפוס מוגזמים
משחק בחפצים
מעבר מפעילות אחת שלא הושלמה לפעילות אחרת
לזרוק דברים
מתעורר בקלות יתר על ידי אי-התארגנות בכיתה, מצבים רועשים וקהלים גדולים
כמה מהמצבים הקשים ביותר עשויים להתרחש במסדרונות בין השיעורים, במזנון, ב- P.E. ובאוטובוס של בית הספר. סטודנטים מתלוננים לעיתים קרובות על כך שהם סטודנטים אחרים מקניטים אותם, נבוכים ומגעים בהם במצבים בלתי מוגבלים אלה. שינויים בשגרה מגבירים את הלחץ ויכולים לייצר עודף יתר, כעס וחרדה.
לא כל הילדים עם הפרעות קשב וריכוז יציגו את כל הסימפטומים וההתנהגויות שלעיל. עם זאת, זה לא יוצא דופן לראות ילד מציג רבים מהקשיים הללו לאורך תקופה.
מהמחקר הנוכחי, נראה שהתנהגויות מתדרדרות בהדרגה ככל שהילד מתבגר אם התערבות מתאימה אינה מתרחשת במהלך שנות הלימודים הראשונות. ילדים אלה זקוקים למאמץ צוותי, הן בבית והן בבית הספר, כדי להפחית התנהגויות לא רצויות ולהחליף אותן בהתנהגויות חיוביות. זו לא הבעיה של ההורים בלבד. כל אחד חייב להתגבש יחד כדי להבין ולעבוד עם ההפרעה הזו.
הנושא החשוב ביותר עבור ילדים אלה הוא מיומנויות חברתיות, ולצערי זה לא "קורס" המוצע לרבים. ללא כישורים חברתיים והיכולת להסתדר בתוך הקהילה הגדולה יותר, מצטמצמת שאר חינוך הילד. ילדים אלה זקוקים לעזרה לא בענישה, אימונים לא בידוד, עידוד לא דחייה. יש להם כישרונות ייחודיים רבים שאפשר לבנות עליהם אם רק נחפש אותם. הם נוטים להיות יצירתיים, בעלי תושייה, אינטואיטיביים, ממציאים, רגישים, אומנותיים וחרדים לרצות. בואו נעבוד יחד כדי להוציא את הטובים שבהם.
הערות
(הערת סוף 1) הפרעת הנזק: מעבר למיתוסים, "שפותחה על ידי מכון צ'סאפק, וושינגטון, D.C., במסגרת חוזה # HA92017001 ממשרד התוכניות לחינוך מיוחד, המשרד לחינוך מיוחד ושירותים שיקומיים, מחלקת ארצות הברית חינוך. "נקודות המבט המובעות בפרסום זה הן של הכותבים ואינן משקפות בהכרח העמדה או המדיניות של המחלקה לחינוך בארה"ב. "(חוברת זו מופצת על ידי CH.A.D.D.)
(הערה סוף 2) טיילור, ג'ון פ. "ילד היפראקטיבי / קשב וריכוז", רוקלין, קליפורניה: הוצאת פרימה 1990
(הערה סוף 3) טיילור, ג'ון פ. "ילד היפראקטיבי / קשב וריכוז
(הערה סוף 4) דנדי, כריס א. זייגלר. "בני נוער עם ADD, מדריך להורים", Bethesda, MD, Woodbine House, Inc., 1995
(הערה סוף 5) בארקלי, ראסל א. "הפרעת קשב וריכוז: ספר יד לאבחון וטיפול", ניו יורק: Builford Press 1990
(הערה סוף 6) מחלקת החינוך של מדינת ניו מקסיקו, "מדריך לטיפול בהפרעות קשב", 1993
(הערה סופית 7) דורנבוש, מרילין פ. ופרויט, שריל ק. "לימוד הנמר: ספר יד לאנשים המעורבים בחינוך תלמידים עם הפרעות קשב, תסמונת טורט או הפרעה טורדנית-כפייתית". דוטרטה, קליפורניה: הוצאת התקווה 1995
(הערה סוף 8) בארקלי, ראסל א. "דרכים חדשות להתבוננות בהפרעות קשב וריכוז", הרצאה, CH.A.D.D.D. השנתי השלישי, ועידה בנושא הפרעת קשב, וושינגטון, D.C., 1990.
הבא: ילדינו לומדים לעתים קרובות באופן שונה
~ חזרה לדף הבית של עורך דין הורים
~ מאמרים בספרייה adhd
~ כל מאמרים להוסיף / adhd
