אבני דרך התפתחותיות שהוחמצו: דגלים אדומים ל- APD

אבני דרך התפתחותיות טיפוסיות אלה המשותפות לרוב הילדים הצעירים הם מדריך משוחרר. הם יכולים לעזור לך לאפס את התפתחות ההאזנה של ילדך.

קחו בחשבון שהרעיונות, התצפיות וההתוויות הבאות אינם בגודל אחד. המסע של הילד לבשלות התפתחותית הוא סולם של הרבה פעימות. הבן או הבת שלך יכולים להשהות במתיחה ארוכה יותר מילד אחר באותו הגיל, לדלג על אחד או אפילו לחזור אחורה ועדיין להיות במצב טוב טווח "נורמלי". זכור תמיד ששונות ותזמון אינדיבידואלי הם הסדר הטבעי של הדברים בכל הנוגע לגידול ילדים.

הערה: אם כישורי ההאזנה והדיבור של ילדכם אינם מתקרבים למסלול שאני מתאר בשלבים הבאים, הפרעת עיבוד שמיעתי (APD) אולי הבעיה.

מדריך שלבי התפתחות הילד:

לידה לשלושה חודשים

• יילודים מקשיבים לצלילים הקרובים אליהם.
• צלילים לא צפויים או רמים עשויים להבהיל אותם או לגרום להם לבכות.
• צלילים חדשים ומעניינים עשויים להרגיע אותם או לגרום להם להפסיק את התנועה ו"להקשיב "או להשתתף. הכרה בתשומת לב אצל ילוד יכולה להיות בהתחלה. לפעמים זה נראה רק בהפרעה של יניקה למוצץ או לבקבוק.
• התינוק מתחיל להתמקם ולהסתובב לכיוון מקור צליל.
• קול מוכר מתקבל בביטוי, צליל או מחווה מוכרים.
• התינוק מגיב לטונים רכים ומנחמים.

בתשעים הימים הראשונים לחיים, תינוק בן יומו מאוכלס באופן מלא על ידי הצרכים הבסיסיים לנוחות, אוכל, מנוחה, היגיינה ואהבה. בחודשים היפים הראשונים הללו תינוקך מבלה את רוב יומו בשינה ונשמר על נקיונו, האכלתו והערצתו. במקביל לתינוקך מתחיל לפתח תחושת מגע היא גם מתחילה להגיב לאמון ולחום שהיא מספגת מהאנשים המטפלים בה. כבר בחודש השלישי התינוק שלך מתחיל לתפוס ולהחזיק דברים כמו רעשנים ובעלי חיים ממולאים, ומצפה במלואו כי נוחותה וצרכי ​​המגע שלה ייענו. בתחילה התינוק שלך מתקשר בבכי. אתה והמבוגרים האחרים סביבה מתחילים לקרוא את האותות שלה ולהכיר בכך שהזעקה הספציפית להיות רעבה שונה מהזעקה על היותה רטובה. בקרוב היא תתחיל להשמיע קולות אחרים ולהשמיע עם יכולתה ההולכת וגוברת לקול; היא תחזור על צלילים שמקבלים את תשומת ליבך ואת אישורך.

שלושה עד שישה חודשים

• צלילים מתחילים להיות בעלי משמעות.
• ילד מתחיל להגיב ל"לא ".
• התינוק מזהה שינויים בקול רם ובגובה הצליל שלו.
• הוא או היא מתחילים לקשר משמעות מילולית עם צליל.
• התינוק מקשיב לקולו שלו.
• קצב ומוזיקה מושכים תגובה משל עצמם.
• התינוק מראה עניין בצעצועים המזדווגים צליל עם תנועה, כמו רעשנים, מוביילים מוסיקליים או כל דבר אחר שנועד להשמיע רעש כאשר הוא זז או מתנועע.
• התינוק מפגין תשומת לב מוגברת לקולות סביבתיים מגוונים יותר, כמו שואב אבק, מאוורר או דלת נטרקת בחדר אחר.

בסימן תשעים יום התינוק שלך מוכן לשחק עכשיו. היא ערה לפרקי זמן ארוכים יותר, פעילה יותר גופנית ונהנית בבירור לקיים אתך קשר. כעת היא יכולה לתפוס חפצים ולהביא אותם לפיה לבדיקה חושית יותר. אם המחזה שלך כרוך בשפה, התינוק שלך מוכן גם לחוות זאת. בגיל זה ילד יכול ליצור צלילים דמויים ("a," "e," "o") וקולות דמויי עיצור ("p," "b," "m").

שישה עד שתים עשרה חודשים

• הילד מתחיל להקשיב ולשים לב כשמדברים אליו.
• הוא או היא מגיבים לשמו על ידי פנייה.
• הוא או היא מסוגלים להתמקד בהקשבה לפרקי זמן ארוכים יותר.
• התינוק מתחיל לחבב ולשחק משחקים שמשווים קול לתנועות.
• מילים מוכרות (שמות של אובייקטים משומשים מדי יום ואנשים הנראים לעתים קרובות) מוכרות בהקשרים מוכרים.
• התינוק נענה לבקשות מוכרות, כמו נפנוף ביי-ביי או מתבקש למסור משהו להורה.
• הילד מזהה צלילים המשויכים לחפצים, כמו צליל בעל חיים עם החיה המתאימה.

התינוק שלך ער עוד יותר ולכן זמין יותר לשחק. בגיל שישה עד שתים עשרה חודשים תינוק אוהב להסתכל איתך על ספרים ותמונות והופך להיות פעיל הרבה יותר פיזית. היא מפתחת טווח קשב ארוך יותר, יושבת לבדה, זוחלת, מושכת את עצמה לעמידה ואולי אפילו עושה את צעדיה הראשונים. היא מציגה את עצמה בפיתוח כישורים מוטוריים עדינים תוך כדי משחק עם בלוקים וערמת טבעות. ככל שמתקרב לציון של שנים-עשר חודשים, ברור שהיא מבינה יותר את העולם הסובב אותה.

שנה עד שנתיים

• הילד מתחיל להראות הבנה ספציפית של מילים.
• הוא או היא יכולים להצביע ולזהות תמונות וחפצים בשמם.
• הוא או היא יכולים גם להצביע על חלקי גוף פשוטים על עצמם ועל אחרים.
• הילד יחקות עכשיו מילים שהוא או היא שומעים.
• הילד יכול לעקוב אחר פקודות או שאלות של צעד אחד כמו "זרוק את הכדור" או "איפה הקיטי?"
• הוא או היא אוהבים להקשיב לסיפורים פשוטים.
• הילד אוהב להאזין לשירים וחרוזים והוא יכול לשלב תנועות גוף וידיים כדי ללכת עם כמה מהם.

במהלך תקופה זו הנאום של תינוקך עושה קפיצת מדרגה גדולה. במהלך השנה אחת לשניים, רוב הילדים עוברים מלהכרות ליצירת מילים שטויות ללמידה ושימוש במילים אמיתיות ולבסוף לשימוש במילים אמיתיות בשילובים של שתי מילים. יותר ויותר ילדך נהנה לשחק עם דברים שמייצגים חפצים ממשיים, כמו למשל להשתמש בבלוק כמו משאית. היא גם חוקרת את הסביבה שלה, לומדת איך ללכת ואפילו כיצד לעלות במדרגות ולהשתמש במיומנויות מוטוריות עדינות כדי לתפעל חידות פשוטות מקשה אחת.

שנתיים עד שלוש

• הבנתו של הילד מתרחבת כך שתכלול פקודות דו-שלביות כמו "הרם את העפרונות שלך והכניסי אותם לתיבה."
• הוא או היא מצמידים משמעויות ופעילויות לצלילים סביבתיים, כגון ניסיון לענות לטלפון מצלצל או לרוץ לדלת בצליל של פעמון.
• הילד מתחיל להבין מושגים והפכים שלהם, כולל חם / קר, מעלה / מטה, ועוצר / הולך.

במהלך השנה הזו ילדכם מתחיל להשתמש במשפטים והשיחה מתחילה. היא הולכת, אולי רוכבת על תלת אופן, ומשתמשת בצעצועים מורכבים יותר ויותר, כמו בלוקים משתלבים, כדי לבנות ולשחק.

שלוש עד ארבע שנים

• הילד יכול לשמוע ולהבין במרחקים הולכים וגדלים ממקור הצליל.
• הוא או היא מבינים בשאלות כמו "מי", "מה" ו"איפה ".
• אינטראקציות חברתיות עם ילדים אחרים הופכות חשובות יותר.
• הילד מקשיב לסיפורים ארוכים יותר.
• טווח הקשב עולה בגיל זה.
• הילד יכול כעת לקשר שתי פיסות מידע נפרדות לאחת.

ילד בן שלוש עד ארבע הוא אדם קטן מאוד עסוק. ילדים בגיל זה מסתבכים עם ילדים אחרים יותר המשחק הופך לאינטראקטיבי יותר ויותרבמיוחד בחוץ בגן המשחקים. הם גם אוהבים "לעזור" ברחבי הבית. מכיוון שהיא בסביבת ילדים אחרים יותר, הילד שלך ישמע ויגיד דברים שמעולם לא שמעה ולא אמרה לפני כן ויתחיל לספר סיפורים. פיתוח המיומנות המוטורית העדינה שלה התקדם, כך שהיא יכולה לשחק משחקים עם קטעים קטנים יותר. משחקי לוח פשוטים וציור וצביעה הופכים לפעילויות אהובות.

השלב הבא להתפתחות ילדות:ארבע עד חמש שנים

ארבע עד חמש שנים

• ההנאה וההבנה של סיפורים מעמיקים. כעת הילד מסוגל לענות על שאלות על הסיפורים והמופעים הגברת ההבנה.
• הוא או היא מסוגלים להסתובב בשיחה על ידי הבנה והאזנה לרמזים המצביעים על תפנית.
• הילד מבין משפטים ארוכים ומורכבים יותר.
• הוא או היא מספרים סיפורים ארוכים יותר עם פרטים נוספים.

עד גיל זה כישורי השפה והסיפור של הילד התקדמו והיא מסוגלת לתפוס עיפרון ולהתחיל לכתוב. היא גם נעשית יותר עצמאית ומתלבשת. ילדים ארבע וחמש אוהבים משחקי כדור ומתחילים ללמוד ולשחק במשחקים שיש בהם חוקים.

הגורמים ל- APD

גורם השורש למצב שמפכה כל כך הרבה ילדים אינטליגנטים לחלוטין עם שמיעה תקינה בארצות הברית בלבד עדיין נמצא תחת מחקר ודיון. התבוננות קלינית לא הציעה אקדח עישון גנטי, סביבתי, גופני או התפתחותי מאחור APD. אך ככל שרופאים, מדענים ומטפלים עובדים כדי לפתוח את סודותיה לטפל בתסמינים שלהמספר גורמים כלליים הקשורים להפרעת עיבוד שמיעה גרמו לבדיקה הולכת וגוברת.

ילדים בסיכון גבוה יותר ל- APD ...

• אחרי לידות מסובכות. תינוקות הסובלים מכניסות טראומטיות פיזית נראה שיש סיכוי גבוה יותר לפתח הפרעת עיבוד שמיעתי.
• לאחר לידות מוקדמות. העדפות נולדות לעיתים עם מערכת חושים לא בשלה או מוחלשת, ומשפיעה על יכולתם לעבד צליל בצורה יעילה.
• בעקבות דלקות כרוניות באוזן התיכונה (דלקת אוזן דלקת).
• אצל בנים יותר מבנות. בתרגול שלי אני רואה בנים ובנות הסובלים מתסמינים של APD או APD בערך במספרים שווים, אך מקורות מסוימים רואים ששני שליש מהילדים עם APD הם גברים.
• בילדים שהוזנחו או מבודדים לאחר הלידה.

מהיום הראשון ילד בריא עם שמיעה לא פגוע צריך לשמוע צלילים שיעודדו את שלו או המוח שלה להתקין ולייעל את המסלולים והחיבורים שיוצרים דיבור ושפה אפשרי. מצב ביתי או מגורים בו נולד חשוף לכמויות ניתנות לניהול ושפה איכותית הוא פשוט חיוני לפיתוח מיומנות ההקשבה. אם ילד מגיע לעולם ומוצב בסביבה שאינה נותנת מענה לצורך זה, יכולות העיבוד השמיעתי שלו לא יתפתחו כמו שצריך. APD נראה לעיתים קרובות בילדים שהוזנחו בלידתם. בעוד שילדים מאומצים רבים מקבלים דחיפה התפתחותית שמיעתית מצד מטפלים קשובים והורי אומנה, חלקם ילדים נולדים בסיטואציות בהן נאלצו להתקיים במינימום ההכרחי הנדרש בכדי לשרוד, קל וחומר להתפתח, ללמוד ו לגדול. החדשות הטובות הן שעם התערבויות, הורים ומטפלים יכולים להתחיל לפצות על הגירעונות המוקדמים הללו ולטפח את הקשרים העצביים שלא טופחו בשלב מוקדם של חיי הילד.

איך זה שתהיה APD

ברמה הפשוטה ביותר, ילד עם APD נאבק בשימוש בסאונד להאזנה. קושי ראשוני זה הופך לשורש השורש למגוון רחב של תסמינים התפתחותיים, חינוכיים והתנהגותיים. עם הזמן התסמינים הקשורים ל- APD יכולים להחמיר, לשלב ולהגדיל את מספרם כאשר המצב לא מאובחן והילד לא מטופל.

• הילד עלול שלא להגיב כראוי או בעקביות לדברים שנאמרו ונשמעו - אפילו קריאת שמו יכולה לגרום לתגובות שונות בזמנים שונים.
• הילד לא יכול להצביע מאיפה הצליל מגיע.
• כשמדברים איתו או מצפים ממנו לקיים אינטראקציה או לשחק במצב שמסתמך על דיבורים וצליל בלי שום דבר חזותי לגיבוי, הילד מסתלק בקלות או משתעמם במהירות.
• רעשים רמים וסביבות רועשות עלולים להרגיז את הילד, להכעיס או להפחיד, בעוד חדרים, מקומות ופעילויות שקטים עשויים להרגיע אותו ולהרגיע אותו.
• תחילתו של עני זיכרון למילים ומספרים מופיע. אוצר מילים פשוט כמו ה- ABC, ימי השבוע, שמות של חפצים יומיומיים ושמות של אנשים מוכרים אינם מוגשים. מילים שנשמעות דומות מתקשות להבדיל זו מזו ולהבין בנפרד.

עיבוד צלילים ומילים בהצלחה הוא מיומנות שהולכת וגוברת על ידי הילד לניסיון הראשון בבית הספר שלו. ילד עם APD מתמודד עם התגברות מאבקים בבית הספר, בבית ובעולם שבחוץ.

מוצא מ צלילי התקווה מאת לויס קם היימן. זכויות יוצרים © 2010 מאת לויס קם היימן. נדפס מחדש בתיאום עם קבוצת ההוצאה לאור אקראית.

עודכן ב- 10 באפריל 2017