אימון בכיתה: הבאת מיומנויות און ליין
ד"ר סטיבן ריצ'פילד כיצד לעזור לילד שלך עם הפרעות קשב וריכוז עם כישורי בית ספר וכישורים חברתיים.
עזרה לילדך עם הפרעות קשב וריכוז עם כישורי בית ספר, מיומנויות חברתיות
אחד האתגרים הרבים העומדים בפני מורים, מדריכים והורים בעת אימון מיומנויות רגשיות וחברתיות לילדים היא כיצד לטפח את השימוש בכלים בנקודה בה הם נחוצים ביותר, כלומר הנקודה של ביצועים. ילדים רבים יכולים ללמוד מיומנויות חדשות כאשר הם מוצגים בסביבה ניטרלית, נטולת לחצים סביבתיים. אבל כשהלחץ מתחמם בצורה של הקנטות חברים לכיתה, מורים שמתעלמים מהיד המורמת שלהם, ו- פיתויים להתנהג בצורה לא נכונה, לילדים אלה יכול להיות קשה לזמן את השפה הפנימית הדרושה להבאת הכישורים "באינטרנט."
בטיפול בסוגיות הכיתה אתמקד כיצד לאמן "כישורי ציפייה" כך שילדים יוכלו להכין את עצמם להגיב במיומנות ללחצים ולדרישות הסביבתיות. זה מתחיל בהסבר של "המאמן" (מורה, מדריך או הורה) על חשיבות הציפייה. לצורך הפרקטיות, דוגמאות סיפוריות ידגימו מגוון דרכים בהן יכולים מאמנים לתרגם את מודל האימון ליישום בכיתה. (אימון כיתה לא בהכרח מנוהל על ידי מורה, אלא רק בהנחה שההנחיה מועברת למספר גדול של ילדים.) באיור הראשון הזה, מורה מציעה מסגרת להצגת ציפייה כישורים:
"דמיין שאתה נוסע לחופשה עם המשפחה שלך. לוקח כמה שעות להגיע לשם, ואף אחד מכם לא היה שם בעבר. להורים שלך יש הנחיות, אך הם צריכים יותר כדי להגיע לאן שכולכם רוצים להגיע. תחשוב על זה. מה עוד מאפשר לאנשים לנהוג במקומות שמעולם לא היו בהם, ובעצם להגיע לשם בלי ללכת לאיבוד? (הפסקה לתשובות) "
"אלו מכם שחשבו על תמרורים צודקים. תמרורים עוזרים לנהגים מכיוון שהם מכוונים אותנו ליעדינו. כדי לעשות זאת הם נותנים מידע מועיל על כמה קילומטרים שייקח, כמה מהר עלינו ללכת, וחשוב לא פחות, על מה עלינו לחפש לאורך הדרך. הסימנים עושים זאת על ידי כך שהם מספרים לנו על פיתולים וסיבובים בכביש, רמזורים קדימה ויציאות שאנו צריכים להיערך אליה בכדי שנוכל להאט ולכבות את המקום בו אנו צריכים. "
בדוגמה הפותחת הזו משתמשים במטאפורה כדי להציג את הנושא. נהיגה משמשת אנלוגיה מועילה מכיוון שהיא דורשת תרגול, מיומנות, וסוגיות רלוונטיות רבות (חוקים, תאונות, עונשים וכו ') יש עמיתים מקבילים ל עולמם הבין אישי של ילדים (חוקים, קונפליקט, השלכות וכו '). לכן, מאמנים בכיתות עשויים למצוא מועיל להתייחס למטפורת הנהיגה בזמן אימון. דיונים. בשלב הבא אני חוזר לסיפור, כשהמורה מדגים כיצד נהיגה במכונית ולהיות ילד יש קווי דמיון:
"השלטים מאפשרים לנו לצפות מה יהיה בהמשך הדרך, כך שכשנגיע לשם לא נופתע מדי. למשל, שלטי יציאה מראים לנהגים להתכונן להאט ולהחלף נתיבים כך שכאשר הגיע הזמן לפנות ניתן לעשות זאת בבטחה. ציפייה פירושה היכולת להכין את עצמנו למה שקורה לפנינו, בין אם זה נהיגה או כל דבר אחר. מדוע זה חשוב לילדים? "(הפסקה לתשובות)
"ממש כמו מגבלות מהירות שמשתנות בהתאם למקום שאנחנו נוסעים, ילדים עוברים ממקום למקום ועליהם להתמודד עם כללים שונים במקומות שונים. בבית הספר, הכללים משתנים מעט תלוי אם אתם בהפסקה, צהריים, בספריה, זמן פנוי בכיתה, או זמן שיעורים קבוצתי בשולחן העבודה. בכל אחד מהמקומות האלה החוקים קצת שונים, בין אם זה דיבורים, הסתובבות, התרוצצות, הרמת יד וכדומה. ילדים שמצפים מה הכללים במקומות השונים האלה לא מסתבכים באותה מידה ועושים עבודה טובה יותר בהיגוי עצמם. "
"לפעמים הכללים במקומות שונים מוצבים על הקירות, ממש כמו שלטי דרכים. אבל ברוב הפעמים, החוקים אינם פורסמים וילדים לא רשאים להשתמש בכישורי הציפייה שלהם כדי לשמור על עצמם בתוך הכללים. "
לאחר שמאמן הכיתה הביא את הדיון לנקודה זו, הגיע הזמן להסביר כיצד ילדים יכולים לשפר את שלהם היכולת לחזות אילו כישורים יידרשו וכיצד "לזכור אותם" כדי להגיע אליהם מתי נחוץ. מושג אחרון זה מתייחס ליכולת להשתמש בתסריטים נפשיים, או בהודעות לשיחה עצמית, הניתנות להתאמה לדרישות הספציפיות. המטרה היא שילדים יקבלו את "התמרור הנפשי" הנכון למקומם הנוכחי, אך הדבר מצריך דרגות שונות של סיוע באימון בהתאם לצרכים של כל ילד:
"בוא נחזור לנסוע לרגע. למרות שנהגים משתמשים בשלטים כדי להגיע לאן שהם רוצים להגיע, ישנם כללים רבים שאינם מופיעים בשלטים. אז איך נהגים יודעים מה לעשות? "(הפסקה לתשובות)
"אם מתחיל לרדת גשם, אין שום סימן שמורה להם להפעיל את מגבי השמשה הקדמית שלהם. אם מכונית נמשכת בצד הדרך, אין שום סימן שאומר להאט מכיוון שמישהו עשוי להזדקק לעזרה. הגשם והמכונית בצד הדרך הם רמזים שהנהגים מחפשים. הנהגים צריכים להשגיח על רמזים כדי לצפות מראש מה לעשות. וככל שמופיעים רמזים, הנהגים נותנים לעצמם הוראות מה לעשות. בתוך מוחם, נהגים חושבים מה עליהם לעשות בזמן שהם עוקבים אחר הכביש. "
"רוב הילדים עושים את אותו הדבר. הם לומדים כיצד לחפש רמזים שיעזרו להם להישאר תחת הכללים. רמזים עוזרים לילדים לצפות את הכללים. אבל אם ילדים לא מבחינים ברמזים, הם לא יכולים להשתמש בהם כדי לצפות מה לעשות. לדוגמה, אם ילד מתבאס והולך לאחור לכיתה, הוא לא יראה את המורה סימן לכולם להיות שקטים כשנכנסים. בואו נגיד שהוא צוחק בקול רם על משהו ששמע בהפסקה, מספר מחדש את הבדיחה, ומתנשף - הוא טורק ישר למורה! עכשיו יש ילד לטיול חתחתים. "
"אבל מה אם הילד היה מחפש רמזים כשהוא נכנס לבניין בית הספר מהפסקה? רוב הילדים משתמשים בהליכה-חזרה אל הבניין כרמז לשינוי התנהגות מליצנות מסביב ליישור החוצה. אם הילד הזה היה קולט את הרמז הזה, הוא יכול היה להשתמש בו כדי לצפות מה לעשות. אולי הוא יכול היה לכוון את עצמו, 'אני שוב בבית הספר. אני צריך להפסיק לצחוק ולהתנהג בטיפשות. אמצא זמן טוב אחר כך לספר לחברים שלי על הבדיחה הזו. '"
"כאשר ילדים מרימים רמזים הם טובים בהרבה להבין מה לעשות. כניסה לבית הספר היא רק רמז אחד. מי מכיר רמזים אחרים לבית הספר שאומרים לילדים לתת לעצמם הוראות? "(הפסקה לתשובות)
בנקודת זמן זו, המאמנים יכולים להציע רשימת רמזים המסייעים לחיזוק כישורי התבוננות.
לומדים לילדים כיצד רמזים עשויים להיות שמיעתיים, חזותיים, קינסטטיים או שילוב. רמזים שמיעתיים כוללים הדרכה מילולית, צלצול פעמון בית הספר, שירה של אחרים וכו '. רמזים חזותיים כוללים הבעת פנים, תנוחת גוף, תנועות ידיים וכו '. רמזים קינסטטיים כוללים הליכה לבית הספר, פתיחת דלתות וכו '. בהתאם לגיל הקבוצה, יתווספו אחרים לרשימה זו. בשלב הבא, עולה דיון בצורך בהדרכה עצמית:
"ברגע שילדים אספו את הרמזים החשובים סביבם, חשוב לדעת מה לעשות. זה יכול להיות מסובך גם עבור ילדים שאינם רגילים לתת לעצמם הוראות מהסוג הנכון. בוא נחזור לרגע לחברנו ההולך והפוך: הוא אמר לעצמו לראשונה, 'אני חייב לספר לכל החברים שלי את הבדיחה המצחיקה להפליא, לא משנה מה.' כולנו יודעים שזה היה הכיוון הלא נכון לתת לעצמו מכיוון שזה לא צפה שהוא עומד להתרסק ישר אל המורה ואותה חוקים.
"לתת לעצמך את ההוראות הנכונות זה כמו לחשב את התמרורים שמתאימים למקום שאתה נמצא בו בכל זמן נתון. לפעמים קל להבין את שלטי הדרכים, כמו "להיות שקט" או "להגיד תודה" או "להעלות את ידך לפניך דובר. "אבל לפעמים קשה להבין את שלטי הדרכים ואתה צריך לשים לב הרבה יותר מקרוב לזה רמזים. לדוגמה, "כבד את פרטיותם" או "קבל שום תשובה" או "אני לא יכול לצפות תמיד להתקשר אפילו אם אני יודע את התשובות הנכונות."
"קשה יותר להבין את שלטי הדרכים האלה עבור הרבה ילדים. הם דורשים מהילדים להיזהר בזהירות אחר רמזים. כמה רמזים נובעים מצפייה באנשים הסובבים אתכם וחשוב מה גורם לדברים להתקדם להם בצורה חלקה. רמזים אחרים נובעים מהמחשבה על מה שקרה בפעם האחרונה בה התמודדתם עם מצב מסוג זה. האופן בו הדברים הסתדרו או לא הסתדרו בעבר נותנים לילדים רמזים על מה עליהם לכוון לעצמם לעשות בפעם הבאה. "
מאמנים יכולים להמשיך מנקודה זו עם דיון בהודעות הדרכה עצמית טיפוסיות שילדים יכולים להפעיל לצורך שיפור תפקוד חברתי ורגשי.
הטקסט מכרטיסי אימון הורים יכול לשמש כדוגמאות ו / או כמקפצה למפגשי אימון הממוקדים לתחומי מיומנות ספציפיים. לאחר שהמאמן בחר מספר סופי (בין 5-10) מלכתחילה, ניתן ליידע ילדים אילו הודעות הדרכה עצמית מתאימות לאילו מצבים. חיזוק מוגבר יבוא גם ממורים שיעודדו ילדים להבין מראש את המעברים, אילו כישורים צריכים להביא לראש. ניתן לשזור גם מיומנויות חברתיות ורגשיות לדיונים בתחומי הנושא (לימודי חברה, קריאה, מדע. המשקפים את הכישורים המדוברים, כלומר, מורים יכולים לשאול ילדים אילו כישורים הוצגו על ידי תומאס אדיסון, מרטין לותר קינג וכו '.
על הסופר: ד"ר סטיבן ריצ'פילד הוא פסיכולוג ילדים ואב לשניים. הוא גם יוצר כרטיסי אימון הורים. המאמרים שלו מתמקדים בעזרה לילדך עם כישורים הקשורים לבית הספר.
הבא: תוכנית ליקויי למידה של תוכנית מיומנות החיים בוושינגטון
~ מאמרים בספרייה adhd
~ כל מאמרים להוסיף / adhd
