איך להישמע בקול רם וברור בישיבות בית הספר

האם ישבת אי פעם ב ישיבת בית ספר לילד שלך עם הפרעות קשב וריכוז ונאמר לנו, "אנו רואים שאתה אוהב אותו. ברור שכן, את אמא שלו! "יש לי. זה לא היה כיף. רוב הסיכויים שיש לרובכם.

כהורים, אנו מכירים את ילדינו בצורה הטובה ביותר, ובכל זאת, לעיתים קרובות בתי הספר אינם מאמתים את התובנות והדאגות שלנו, מכיוון שהם רואים בהם אהבה עיוורת - רוצים את הטוב ביותר כי זה הילד שלנו.

אז איך בונים גשר לחציית הפרש הזה? בכך שאנו עובדתיים ו"רשמיים "לגבי התובנות והדאגות שלנו. דרך נהדרת לעשות זאת היא על ידי הגשת משלך מכתב דאגות הורים ו הצגת רמות של ביצועי מכתב לבית הספר לפני ישיבות IEP (או כל פגישה רשמית לדיון בביצועי בית הספר של ילדכם).

אני מספק דוגמה מכל מכתב, יחד עם כמה טיפים ואסטרטגיות לשימוש בהן.

1. התחל את האותיות בעוצמות ואזורים שבהם ילדך מצליח. זה נותן נימה בונה.
2. הקפידו להשאיר את הרגשות שלכם מזה. היצמד לעובדות.
3. ציטט נתונים והמלצות מהערכות מקצועיות קיימות בכל מקום אפשרי. לדוגמה, אם פסיכולוג ציין בדו"ח הערכה כי יש לאפשר לילדך הפסקות תכופות, העתק והדבק אותו במקום בו רשמת "חוסר הפסקות" במכתב דאגות ההורים שלך.
4. הגש מכתבים אלה לאנשי בית הספר לפחות יומיים לפני הפגישה. בקש מהם להעתיק ולהדביק את האותיות במקומות המתאימים בטופס ה- IEP, מילה למילה. (שליחת המכתבים שלך בפורמט Microsoft Word או Google Doc תקל עליהם להעתיק ולהדביק אותם.)
   instagram viewer
5. כל החוויה הביתית של ילדכם חלה כאן ולא רק אקדמאים. פרט את הכל, כולל ציונים וציונים, אך גם מאבקים חברתיים, רגשיים והתנהגותיים. כל זה מרכיב את חווית בית הספר של ילדך וקובע אם זה מצליח או לא. ציונים הם חלק קטן מ"הצלחה אקדמית ".

להלן אותיות המדגם. אל תהסס להעתיק את מה שאתה צריך, וודא להתאים אותו לחוויה וצרכיו האישיים של ילדך.

[בחן את הידע שלך על חוק אד מיוחד]

---

מכתב דאגות הורים: [שם הילד]

עודכן: [DATE]

סיכום חוזקות וחולשות

[שם הילד] הוא ילד מאוד אינטליגנטי וחביב. יש לו כישורי שפה אקספרסיביים מעולים. הוא טוב במתמטיקה ומעוניין מאוד במדע, ובכל זאת הוא מתקשה להראות זאת בסטנדרטים חינוכיים מסורתיים של תרגול. הוא באמת רוצה למלא אחר ההוראות ולעמוד בציפיות. הוא רוצה לעשות טוב.

עם מספר ליקויי התפתחות ולמידה - אוטיזם, הפרעות קשב וריכוז, דיסגרפיה, ליקויים משמעותיים בתפקוד ביצועי וחרדה - הסביבה האקדמית מאתגרת עבור [שם הילד]. הוא נאבק בתכנון, בארגון, בקשר עם החומרים שלו, מוכן לכל כיתה, הערת הערות, רישום מטלות, השתתפות במהלך הרצאות וכן עבודת מושבים מורחבת, תחילת העבודה במשימות, זיכרון עבודה, מציפה עקב קלט חושי, מציפה בגלל חרדה, חשיבה מילולית מאוד, מיומנויות חברתיות, פתרון בעיות, ו יותר. בעיקרון, הוא נאבק ברוב ההיבטים של סביבת בית הספר היומיומית. הוא זקוק לתמיכה רבה בבית הספר כדי לקבל גישה להשכלה הולמת ולהצלחה אקדמית.

דאגות הורה נוכחיות

להלן רשימת עבודה של החששות הנוכחיים של ההורים של [הילד / ה]. יש לטפל בפריטים אלה בכדי להבטיח את ההצלחה האקדמית של [CHILD'S NAME].

1. להמשיך עם מטלות / שיעורי בית: לרשום משימות, להביא הביתה פריטים הכרחיים להשלמת המשימה, והפעלת עבודות ומסמכים שהושלמו (ראה חולשות מתועדות באזורים אלה בסעיף "תיעוד" להלן).
2. הערת הערות ולימוד: [CHILD'S NAME] זקוק להערות כיתות המסופקות לו ותאריכי בחינה וחידון שנכתבו בסדר היום שלו כדי שיוכל ללמוד. זה כרגע בחודש מרץ ויש לו אפס תווי כיתות.
3. לנהל תסכול ולהתאושש ממנו כראוי
4. קבלת מספיק זמן לעבודה בקצב איטי יותר בגלל מהירות העיבוד המתועשת האטית
5. ניהול חרדות וקבלת הפסקה במיקום שקט כדי להירגע ולא להתקשר / לחזור הביתה
6. בעיות מתמטיות מרובות שלבים, זכור ומשלים את כל השלבים לסיכום עם התשובה הנכונה - הוא זקוק לצעדים שנקבעו עבורו
7. כתב יד ולא ניתן לו טכנולוגיה מסייעת. המורים עדיין מעירים על כתב ידו הגרוע, אבל זה חלק ממוגבלות (דיסגרפיה, שתועדה על ידי איש מקצוע למטה).
8. להיות מוכנים לתיכון (ולחיים) על ידי אסטרטגיות למידה, מיומנויות וסביבות עבודה כדי להצליח, למרות הפרעות קשב וריכוז ואוטיזם. שימוש בטכנולוגיה ואפליקציות כדי לעזור בליקויים, כי זה מה שהוא ישתמש כמבוגר. טלפון חכם, אייפד, תכתיב קולי במסמכי גוגל וכו '.
9. הבנת והזכרת הוראות מלאות. [שם הילד] צריך לקבל הוראות כתובות מאוד ברורות ומפורטות מאוד עבור כל המשימות (זה קשור לדיסגרפיה וליקויי זיכרון עבודה, כפי שתועד על ידי גורם מקצועי למטה).
10. התארגנות מחדש מדי פעם, באמצעות עזרה למבוגרים (לעבור בארונית, הקלסר והתיק).
11. אין לדרג את [שם הילד] על "מסודרות", בגלל דיסגרפיה וחוסר היכולת הגופנית לכתוב קריאית.

תיעוד של אנשי מקצוע התומכים בדאגות הורים

תפקוד מנהלי

מה שנראה כמו עצלנות, התרסה או "לא אכפת" מהעבודה שלו זה בכלל לא זה. תוכלו לראות למטה כי הציונים שלו עבור "מיומנויות תפקוד מנהלי" מראים על מחסור ברמה הקלינית בכל התחומים. ציון "ארגון החומרים" שלו היה ברמה הגרועה ביותר בתרשים הניקוד. ממצא זה מראה כי מוגבלויותיו משפיעות על יכולת התזוזה שלו, על הזיכרון שלו (ובמיוחד על זיכרון העבודה), על יכולות התכנון והארגון שלו, על חניכת המשימות והפיקוח העצמי.

אינטליגנציה אינה המדד היחיד ליכולת. הבדלים נוירולוגיים / התפתחותיים אלו פירושו שהוא אינו מסוגל לבצע בתחומי המיומנות הללו באותה רמה כמו בני גילו הנוירוטיפיים - אפילו לא קרוב.

ניתן ללמד ולשפר את הכישורים הללו, עם תמיכה עקבית.

[הכנס העתק של חלק מתוקף דוח הערכה כאן]

דיסגרפיה

[CHILD'S NAME] אובחן כחולה דיסגרפיה בשנת 2011, במהלך הערכה פרטית-נוירו-פסיכודוציונית. להלן קטעי דו"ח הפסיכולוג, עם המלצות לבית הספר.

[הכנס העתק של חלק מתוקף דוח הערכה כאן]

מעבד

בדיקת מנת משכל מציגה מהירות עיבוד נמוכה מאוד בהשוואה לאינטלקט. (אני מאמין שהדבר נעשה על ידי בתי ספר במחוז XXX בשנת 2009 או 2011.)

[הכנס העתק של חלק מתוקף דוח הערכה כאן]

[מכתב לדוגמא בחינם לבקשת הערכה של IEP / 504]

---

רמות הנוכחיות של מכתב הביצוע: [שם הילד]

עודכן: [DATE]

ציונים נוכחיים

מתמטיקה ב

מדע ב

ELA ד

לימודים חברתיים ד

[CHILD'S NAME] מתמודד כרגע רבות בבית הספר - עד כדי כך שהוא אמר לו לאחרונה אמא, "אני לא יכולה להשיג שום דבר נכון בבית הספר ואני עושה עכשיו נורא." ההערכה העצמית שלו הולכת ומידלדלת. הוא הופך מובס.

[הכניסו את התנאים הנוכחיים של ילדיכם כאן]

שתי הצעות ארגוניות נכשלו עד כה השנה בגלל היעדר תמיכה עקבית בכיתה / צוות:

1. במשך רוב שנת הלימודים הוא השתמש בקלסר הגדול עם הרוכסן עם סדר היום המסופק על ידי בית הספר, לפי דרישת בית הספר. הוא לא הצליח לרשום שיעורי בית בעקביות, וגם לא להשתמש בקלסר בכדי להשיג בהצלחה את עבודות הלימודים בבית ובחזרה לבית הספר ונכנס. לעתים קרובות הוא שכח בדיוק מה המשימה, או להביא חומרים לבית. לעתים קרובות הוא שכח להכניס שיעורי בית שהושלמו. הצוות לא ביקר איתו בעקביות כדי לוודא שהוא מקליט משימות בהצלחה ויש לו חומרים מתאימים בקלסר שלו.
2. בתאריך 3/7/16 [SPED TEACHER] הקימה מערכת ארגונית חדשה - תיקיה שנכרתה בתוך תיקיה אחרת עם כיס ברור לפנים כדי להחזיק את התרשים למשימות באותו יום. בתרשים יש ריק עבור כל כיתת ליבה ומקום למורה להתחלה ולהורים ראשוניים.
   יום שני: [שם הילד] שכח את התיקיה בשולחן העבודה שלו ב- ELA.
   יום שלישי: [CHILD'S NAME] הביא את זה הביתה - זה הושלם רק לשתי שיעורים, אמא פתחה את הכל והבטיחה שהושלמו שיעורי בית והוחזרו לתיקיה. [MATH TEACHER] השתמש באג'נדה של [CHILD'S NAME] בכדי להתנתק, ולא מהתיקיה החדשה.
   יום רביעי: [MATH TEACHER] השתמש באג'נדה של [CHILD'S NAME] כדי לצאת לדרך.
   יום חמישי: התיקיה לא חזרה הביתה - וגם לא את הקלסר. [MATH TEACHER] השתמש באג'נדה של [CHILD'S NAME] כדי לצאת לדרך.
   יום שישי: התיקיה חזרה הביתה, אך התרשים היה ריק לחלוטין - אף אחד לא יזם או הבטיח שהכנת שיעורי בית. אמא פתחה את הכל.
   בשבוע שלאחר מכן, לא בשימוש בכלל.

ימים רבים שבהם [שם הילד] ואמא מסתכלים על שיעורי בית ביחד, הוא אומר שהוא צריך לעשות רק צד אחד בגליון העבודה במתמטיקה או שאינם יכולים לזכור את פרטי המטלות והם אינם רשומים. המורים והצוות נזכר ב- [CHILD'S NAME] שעליו לעשות טוב יותר בארגון לעיתים קרובות, אך זה לא שיפר את הנושא הזה. גם ארוחת צהריים / עונש שקט נשפטה ללא תוצאה חיובית.

[שם הילד] אינו מסוגל לרשום הערות בכיתה בגלל דיסגרפיה ומחסור בתפקוד מנהלים. נכון לעכשיו הוא לא רושם הערות והם לא סופקים לו. זה אומר שאין לו חומרים ללמוד לבחינות ולחידונים מחוץ לזמן השיעור. זה משפיע ישירות על ביצועיו האקדמיים. רוב הזמן, גם מבחנים וחידונים לא נכתבים לסדר היום שלו. הורים לא יכולים לתמוך בבית על ידי עידודו ועזרה לו ללמוד.

[שם הילד] נאבק בקריאת רמזים לא מילוליים ובפירוש הכוונה החברתית. לעתים קרובות הוא מפרש באופן לא נכון את משחקי הסוסים של בני גילו ככוונה לפגוע בו. זה הוביל למספר מקרים של חרדה וחשיבה תקועה בבית הספר שהביאו אותו לצורך איסוף מבית הספר מוקדם.

[CHILD'S NAME] נאבק מאוד עם חרדות בזמן הלימודים. לעתים קרובות הוא מרגיש כל כך מוצף (חושי, חברתי ו / או אקדמי) שהוא מכבה ומרגיש כאילו עליו לעזוב את בית הספר וללכת הביתה מוקדם (או שהוא לא יכול ללכת לבית הספר בכלל באותו היום). זה הוביל ל -12 היעדרויות עד כה בשנת הלימודים. הוא עזב מוקדם, הן ביום שישי והן ביום שני, נכון לציון זה.

[CHILD'S NAME] לא מתלבש בעקביות ב- PE והציון שלו צונח.

[CHILD'S NAME] לא הרגיש בנוח עם נושאים ופעילויות מסוימות בכיתת מדעי הצריכה, מה שהוביל להימנעות מסוימת.

[האם אתה זקוק לעורך דין חינוכי?]

עודכן ב- 9 באוקטובר 2018