כיצד לתקן קשר שבור עם בית הספר של ילדכם

בני מתקשה בבית הספר. יש לו מערך אבחנות נוירולוגיות - הפרעת קשב (ADHD או ADD), הפרעה בספקטרום האוטיזם, הפרעת עיבוד חושית, דיסגרפיה, ליקויים קשים בתפקוד המנהלי וחרדה - כך שיש לצפות לבעיות בבית הספר. הוא נאבק בבית הספר מאז יום שני של הגן, אז קיבלתי את השיחה הראשונה מבית הספר שלו. חטיבת ביניים ותיכון הגדילו את האתגרים האקדמיים שלו. אני דוגלתי בכבדות בשבילו בבית הספר כבר 12 שנים. השלמות אינן ניתנות להשגה, אך התקדמנו.

בני היה זקוק ליותר מ IEP

בבית הספר היסודי, בני התקשה לעמוד בציפיות כלליות. הוא היה היפר, מוסח, מחפש חושים וכמעט לא מסוגל לכתוב. חפציו היו פזורים על הרצפה ברדיוס של מטר וחצי סביב שולחנו. הוא רצה לעשות טוב, אבל הוא לא יכול היה לעמוד בציפיות לתלמידים נוירוטיפיים.

חשבתי שלקבל IEP בכיתה ג 'זה ניצחון, אבל הייתי אז תמימה לגבי חינוך מיוחד. הייתי צריך להילחם על שירותים נוספים התאמות של הפרעות קשב וריכוז שהוא היה זקוק לו. האתגרים הגדולים ביותר בבית הספר היסודי היו אתגרים חברתיים (הרבה בריונות) והרבה מתח שנגרם על ידי ציפיות בלתי מושגות. כמה שנים הלחץ כמעט שבר אותו ואותי.

באמצע כיתה ז ', ציוניו צנחו. הוא איבד כל הזמן את העיתונים ואת סדר היום שלו. הוא מילא כמה משימות פעמיים או שלוש כל אחת מכיוון שאיבד אותן לפני שהסגיר אותן. היה לו IEP במקום, עם יעדים לכתיבה ותכנון / ארגון. דגלתי במה שהוא צריך, והצוות הסכים להכניס את הפריטים האלה ל- IEP שלו. הבעיה הייתה שלא הובנה אותו בצורה שגויה, מה שגרם למורים לא לראות את הצורך ביישום ה- IEP שלו בכיתה. הוא היה "מספיק חכם" כדי להצליח במוחם.

מאסתי בזה שבני הגיע לכיתה ח '. הייתי מותש מלשלוח דוא"ל למורים כדי לנסות להבין מה הוא צריך לעשות, מתי זה אמור היה להגיע, מה חסר ואיזו עבודה צריך להתבצע. סיימתי עם לגרום לילד שלי לבצע את אותה העבודה שוב ושוב. במשך שנים ביקשתי שיאפשרו לו להשתמש באייפד לעבודות בית הספר שלו. בין דיסגרפיה לבין תפקוד לקוי של הביצוענראה היה שזה יעזור. באותה שנה התקשרתי לפגישת IEP בדיוק למטרה זו. היינו מספקים את האייפד והאפליקציות והחומרים הדרושים בכדי לגרום לתוכנית לעבוד, כל מה שהיינו צריכים היה רכישת מורים כדי שיוכל להשתמש בו בכיתה. אז בית הספר הוסיף אייפד ל- IEP שלו. פלטתי אנחת רווחה מדודה - בשלב זה לא ידעתי ששום דבר שעשינו ימחק אי פעם לחלוטין את האתגרים האקדמיים שלו.

[מבחן עצמי: דיסגרפיה אצל ילדים]

המעבר לתיכון הביא אתגרים חדשים. המעבר לבית ספר ענק, בו יותר מ -2,000 בני נוער עוברים באולמות בבת אחת, צורם כמעט לכל אחד. התחלנו לעשות חצי יום באופן אישי בבית הספר ושני שיעורים (השני של היום) בבית, בעזרת בית הספר המקוון הווירטואלי של המדינה שלנו. אני עוזר לבני בכל יום בשיעורים המקוונים שלו בכדי לעקוב אחריו. בסוף כיתה י ', היו לו א' בשני השיעורים המקוונים. מעולם לא היה לו יותר מאחד A בכרטיס דיווח כלשהו בחייו עד כה.

חמישה מפתחות לשמירה על דברים חיוביים ופרודוקטיביים

להלן הגישות שעבדו טוב בשבילי בכדי לשמור על מערכות היחסים שלי עם מורים ומנהלים במצב טוב:

השמעו את דאגותיכם וצוינו. בקש פגישה בבית ספר בכל עת שלך הילד אינו מקבל את הלינה ו / או השירותים שהוא זקוק להם. טיוטה והגשה של א מכתב דאגות הורים ו הצגת רמות של ביצועי מכתב לפחות שלושה ימים לפני פגישת IEP. בקש להעתיק את תוכן שני המכתבים ולהדביק אותם בחלק הפנימי של הורים במסמך IEP. (אני שולח אותם כמסמכי Word, כך שצוות בית הספר יוכל להעתיק ולהדביק אותם בקלות.) במכתב דאגות ההורים, הכנס תמציות מדוחות הערכה מקצועיים כדי לתמוך בדאגות שלך. למורים בכיתות אין זמן לקרוא את כל קובץ בית הספר של ילדכם, כך שזה עוזר להם לראות מה הכי חשוב.

עבור רמות ההופעה הנוכחיות, כלול את הציון הנוכחי של ילדך בכל כיתה, בכל סוג פעולות משמעת שהתרחשו מאז הפגישה האחרונה שלך, ובית הספר הנוכחי נאבק בזה נוגע לך. דאג לכלול את כל האתגרים הקשורים לבית הספר: אקדמי, התנהגותי, חברתי, מחוץ ללימודים בבית הספר, ורגשי. הגשת מכתבים אלה מספר ימים לפני פגישה תדרבן שיחות בין צוותי בית הספר כיצד לטפל בדאגות לפני הפגישה.

[מבחן עצמי: האם ילד שלי יכול היה לקות למידה?]

אם אתה יכול להרשות לעצמך את זה, או אם המדינה שלך מציעה את השירות בחינם, עבוד עם סנגור חינוכי והביא אותה לפגישות בית הספר שלך. בתי ספר מתייחסים ברצינות רבה יותר לבקשות מצד סנגורים מקצועיים מאשר בקשות מההורים.

היה ברור מה ילדך זקוק בכדי להצליח בבית הספר. הרפו מהציפיות האקדמיות הנוירוטיפיות. ציונים לא מתכוונים לכולם כמו שכולם רוצים שתאמין. הגדירו כיצד נראית ההצלחה עבור ילדכם, ותנו לזה להנחות את הציפיות שלכם.

הקדיש תשומת לב רבה לכל הזכייה של ילדך, גדולה או קטנה. אי אפשר להרגיש מסוגל ובטוח כשאתה לא יכול לעמוד בציפיות שמציבים לך. יש להזכיר לילדך שהיא יכולה להצליח גם. עשה הרבה מההצלחות שלה. העלה אותם על המקרר או שמור ערימה של דוחות טובים במקומות שבהם היא יכולה לראות אותם. כשבני היה חלק מאולימפיאדת המדע, בכיתה ה ', הקבוצה שלו זכתה בשתיים מתחרויות שלה והם קיבלו מדליה על כל זכייה. הוא לבש את המדליות האלו סביב צווארו כמו שהוא זכה בזהב באולימפיאדה. העברנו אותו לדמות תמונות עם המדליות ולקחנו אותו לארוחת צהריים במסעדה האהובה עליו. תלינו את המדליות על קיר חדר השינה שלו. חמש שנים אחר כך הוא עדיין מדבר על תחרות אולימפיאדת המדע.

היה יצירתי לגבי חינוך ילדך. כשאתה מפסיק לנסות לגרום לילדך "להתאים" לציפיות בית הספר המסורתיות, אתה יכול לחשוב באופן יצירתי כיצד לבנות את השכלתו כך שתעבוד עבורו. מבחינתנו, הבן שלנו שינה את מחצית השיעורים שלו באופן אישי בבית הספר ומחצית המקוון בבית היה שינוי חיים. הציונים שלו הם הטובים ביותר שהיו אי פעם.

עבדו בשיתוף פעולה עם מורים ומנהלים. כאשר יש לכם בקשה ללינה, הסבירו איזו גישה עזרה לילדכם במאבק ספציפי בבית, ושאלו את המורה מה היא חושבת לנסות זאת בכיתה. גישה שיתופית מבטיחה שהדאגות וההצעות של כולם יישמעו ומכובדים.

השאר את הרגשות שלך בבית. קשה לעשות זאת כהורה, אך הוא מכריע. כשאתה רגשי, הצוות עוקב אחריו. דבר עם הצוות באופן שאתה מקווה שהוא ידבר איתך. כשהייתי אמוציונאלית לגבי משהו שקורה בבית הספר, ניסחתי דוא"ל שאמר את מה שאני רוצה לומר לכולם, אבל מעולם לא שלחתי אותו. זה איפשר לי לעבד את רגשותיי מבלי לפגוע בקשרים עם הצוות ותוצאות הישיבות.

היו מציאותיים ואופטימיים. האופטימיות מרגישה בלתי אפשרית אם קידמתם עבור ילדכם, אך תראו שיפור מועט. יש ילדים שלא טובים בבית הספר, כולל שלי. זה לא מבשר הצלחה או כישלון בבגרותו. כשאתה מציב ציפיות ומטרות מציאותיות (עם הקלט של ילדך), קל יותר להישאר אופטימי. וכשאתה אופטימי, התקשורת שלך עם מורים ומנהלים תהיה יעילה יותר.

האמרה, "התייחס לאחרים כמו שאתה רוצה שיתייחס אליך", הוא המפתח למערכות יחסים בריאות בבית הספר. פנו לצוות בית הספר ברוגע ובכבוד, שמרו תמיד על צרכי הילד והגדרת ההצלחה בקדמתכם.

פני וויליאמס היא מאמנת, מאמנת וסופרת הורות שמוקדשת לעזור להורים לשרוד ולשגשג בהורות מיוחדת זו. וויליאמס מציעה נסיגה לאמא, קורסים מקוונים להכשרת הורים, והדרכת הורים. היא הסופרת עטורת הפרסים של ארבעה ספרים על הורות לילדים עם הפרעות קשב וריכוז: ילד ללא הוראות, מה לצפות בעת הורות לילדים עם הפרעות קשב וריכוז, מדריך המבקרים בהפרעות קשב וריכוז, והשכבות הנסתרות של הפרעות קשב וריכוז. היא כותבת לעתים קרובות עבור מגזיני ADDitude ופרסומי הורות אחרים וצרכים מיוחדים.

[הרשימה הגדולה של משאבי בית הספר ל- ADHD מ- ADDitude]

עודכן ב -1 באוגוסט 2019